以培养表达能力为目标的工科研究生专业英语课程教学探索

程永光　张慧　苏凯

[摘 要]文章讨论了工科研究生能力培养的重要性，指出培养其用英语表达专业思想的能力是研究生专业英语课程教学的主要目的，提出科技写作、学术报告、场下交流等方面的思想、原则、方法和技巧学习是该课程的核心内容。介绍了“教师主导、学生主体”原则下，“讲授示范、讨论交流和模拟实践”相结合的教学方式及其改革经验。

[关键词]工科;专业英语;科技;表达能力培养;教学改革

[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2020）01-0001-05

研究生阶段是学生在本科毕业的基础上，进入某一专业进行更高层次学习、训练的教育过程。在此期间学生应获得思想素质、理论水平、独立思维、科研能力的明显提高，保证毕业后能独立从事相关专业的高科技含量工作。科研能力包括发现问题、分析问题、解决问题、总结与表达问题等多方面能力，其中表达问题能力训练是研究生培养中重要的一环。在加强国际化和创建“双一流”的背景下，用英语来表达专业思想、与国际同行进行交流，是研究生特别是研究型大学研究生必须具备的能力。专业英语课程是国内大多数硕士研究生培养方案中的必修学位课，但目前缺乏统一的课程指导思想，教师对教学目标、教学内容的理解不同，教学方法和教学效果各异[1，2，3，4]。本文将结合近十年武汉大学水利水电学院、武汉大学电气与自动化学院硕士研究生专业英语课程的实践经验，讨论工科研究生专业英语课程的基本定位和核心内容，介绍经过多年实践证明的效果良好的教学方式。

一、工科研究生专业英语课程的定位

（一）工科研究生专业英语课程与本科生专业英语课程不同

工科类本科大多开设了专业英语课程，其主要目的是培养学生阅读和理解英文科技文献的能力，所以教学内容主要包括专业词汇学习、专业内容翻译、专业经典文献阅读等。鉴于本科和研究生教育的阶段性和本质不同，工科研究生专业英语课程教学目标不能停留在学生对文献的阅读和理解上，而应将重点放在学生思想的凝练和表达上。本科阶段侧重于信息“吸收”，研究生阶段侧重于信息“产生”与“输出”，前者是后者的基础，后者是前者的发展。工科研究生专业英语课程是促进科学研究和课堂教学与国际接轨的重要课程，其核心目标是提高学生用英语表达专业思想的能力。

（二）工科研究生专业英语课程与研究生英语课程不同

在小学、中学、大学到研究生的不同阶段，英语都是学时较多的必修课之一。英语是中国人一生中倾注心血较多的学习内容，理论上说，进入研究生阶段，学生对很多英语知识应已熟练掌握、运用自如。研究生英语课程内容在此基础上对学生听、说、读、写能力的要求有进一步提升，这些是通用的英语能力，不特别针对科技内容。工科研究生专业英语课程则重点针对科学技术内容的表达，这种表达有特殊性，在普通英语教学中不会专门论述。所以，工科研究生专业英语课程不需要讲授英语的通用规则，而是将重点放在科技内容表达的思想、原则、策略、规范、格式、习惯上。也就是说，工科研究生专业英语课程重点在“专业性”，而研究生英语课程重点在“基础性和通用性”。

（三）工科研究生专业英语课程与专业学位课程不同

一些研究生希望学校选择国外某专业经典著作为教材进行专业英语课程开设，而且最好反映专业新进展和新趋势，如新能源、人工智能等。这是对专业英语课程和专业课程不同功能的误解。开设专业英语课程的目的不在于传授“专业知识”，而在于传授专业思想的表达思路、方法和技术。“专业知识”的学习不须采用英语讲授，采用中文教材进行中文讲授的效率会更高。

（四）工科研究生专业英语课程的核心是训练专业思想的表达能力

大學为研究生安排英语和专业英语课程的目的是全面提升学生的听、说、读、写、译能力，使他们掌握用英语开展本专业领域国际文献检索、阅读与翻译，专业学术论文、学位论文、科研报告、项目申请书撰写与提交，在国际学术会议上进行口头报告与板报展示，与国际同行进行多途径交流等方面的思想、原则、策略、规范、技巧。工科研究生专业英语课程承担了后面几项的进阶性任务，其核心是传授正规的专业思想表达方法。

二、工科研究生专业英语课程的核心内容

（一）科技论文和报告的写作

撰写学术论文、学位论文和科研报告是研究生用书面英文表达学术思想的主要形式，也是培养研究生表达能力的主要方面。授课的关键在于论文及报告写作的谋篇布局思路和方法，应重点教授如下内容。

1.科技论文的基本组成结构

科技论文要突出创新与贡献，所有论述必须围绕它们展开。工科学术论文的基本结构是IMRDC，包含前言（Introduction）、方法（Methods）、结果（Results）、讨论（Discussion）、结论（Conclusions）等主要内容[5]。论文各部分特定功能必须明确。例如，标题（Title）要突出特色、吸引读者，摘要（Abstract）要精炼表达论文内容，关键词（Key Words）要提高被检索率，前言（Introduction）要强调研究的必要性和重要性，方法（Methods）要介绍如何开展研究，结果（Results）要给出重要的数据，讨论（Discussion）要分析结果的规律和意义，结论（Conclusions）要概括成果新意与贡献并展望未来，致谢（Acknowledgement）要简要感谢资助和帮助，参考文献（References）要列出信息来源以证明研究现状。每一个内容可包含若干小节或段，各小节（段）也起不同作用。例如，Abstract部分通常用一两句话介绍研究的重要性和必要性，一两句话介绍研究方法，几句话说明主要研究内容，而重点放在描述结果与规律、主要发现或贡献上，最后应高度概括基本结论和今后的努力方向;Introduction部分通常包含研究主题和背景介绍，研究重要性和必要性说明，研究现状及其与现实需求差距的评述，论文目的、新意（贡献）和后文安排等;Discussion部分通常要分析结果的含义和规律性，揭示数据背后的物理机制，论证结论的正确性和可靠性，表达自己独特的观点，通过描述、解释、比较、推理、预测等途径导出结论。

2.科技论文的谋篇布局和写作步骤

论文强调各部分的独特作用，能把初学者从无从下手状态推进到谋篇布局阶段。为了帮助学生掌握从思路酝酿到论文完成的基本步骤和技巧，我们特别推荐“思路梳理页（Concept Sheet）”谋篇布局方式。在一张A3大的纸上，先用线框搭建论文框架，将当时想到的思想、素材、数据、图表的名称放到相应框内;此时不管细节，只管宏观布局，以整体观念对论文进行调整修改，以保证主题突出，各部分协调一致。Concept Sheet完善后，再正式开始文字撰写，这时则要专注于细节的补充和推敲，直至形成论文第一稿。第一稿完成后，请他人提意见，作者过几天后再多次阅读，将论文质量优化和拔高。当作者认为主题突出、内容完整、论证和表达无可挑剔时，就可按目标期刊所要求的格式修改完成待投稿。这样，论文的写作分成谋篇布局、补充和修改细节、优化和拔高全文、完成待投稿四个步骤，就是一个由零星思路到完整成果，由宏观到微观，由粗略到精细，逐渐酝酿、提炼和升华的过程。此过程的思想方法、推进步骤、基本原则、实施技巧等是专业英语课程需要重点传授的内容。

3.科技论文写作的特殊要求

在细节撰写和修改环节中，学生需要运用多年学习大学英语和研究生英语课程所掌握的语言表达能力和方法，来清晰（Clear）、准确（Correct）、完整（Complete）、简洁（Concise）、流畅（Fluent）、焦点突出（Focused）、高效（Efficient）、有感染力（Effective）地表达思想和内容。这里的4C2F2E是好文章应具备的8个特点，适用于所有文章的写作，是通用要求。对于科技文章来说，还要体现如下特点：结构清晰（Clearly structured）、依据确凿（Based on sources）、逻辑严谨（Logically developed）、富有思辨（Analytic approach）、表述直白（Explicit）、語言客观严谨正式（Objective and formal language）。

4.清晰有效的表达逻辑

逻辑清晰的英文表达应形成“金字塔”结构[8]，即全文中心思想在塔尖，其下有各个支撑中心思想的第一级思想，每个第一级思想由多个第二级思想支撑，每个第二级思想由多个第三级思想支撑，如此“自上而下”层层关联。“金字塔”结构中，所有思想均是其下一层思想的总结和凝练;每层内各个思想属同等类型，按一定逻辑组织起来，满足互不相交（Mutually Exclusive）和完全穷尽（Collectively Exhaustive）原则;下一层思想支撑上一层思想可用归纳推理（Inductive reasoning）或演绎推理（Deductive reasoning）的方法论证;这样“金字塔”就是逻辑组（Logical group）和逻辑链（Logical chain）连接起来的完整、坚固、稳定结构。要形成“金字塔”式表达结构，关键要提炼“一句话”。当写一本书时，要提炼能概括该书的“一句话”;当写书中的一章时，要提炼能概括该章的“一句话”;当写章中的一节时，要提炼能概括该节的“一句话”;当写节中的一段时，要提炼能概括该段的“一句话”。得到了这些不同层次的“一句话”，也就形成了“金字塔”中的各层思想。

5.中国学生英文论文写作中的常见错误[6][10]

由于表达习惯的差异，将中文直接翻译成英文的表达是不正确的。常见的第一个问题是，英文语法无误，但重点不突出，论证无力。例如，在段落中将论点思想隐藏于段中或段尾，在句中将要点放在原因、条件、目的之后，使用句式成分难以一目了然的长复合句，以及用词冗长、重复等。这些问题可通过对照4C2F2E要求，用强调表达清晰、简洁、聚焦、高效等来克服。第二个问题是，英文语法有误或不规范。例如，冠词缺乏或错误、主语的数和谓语的数不一致、句首分词短语与主句语法主语不一致、多个并列的句子用逗号分隔而不加连接词、代词指代模糊、In this paper和In this study含义不加以区分，等等[6]。这些问题可通过复习和巩固《大学英语》和《研究生英语》教材内容来解决。第三个问题是，专业词汇使用不准确或错误。这是首次撰写科技文章会遇到的问题，可通过查词典、阅读经典文献、向老师请教来解决。

（二）科学演讲

国内外学术会议演讲、学位论文答辩、科研项目申报、评审与结题汇报都属于正式场合的科学演讲，是培养研究生口头表达能力的主要方面。教学重点在于让学生充分利用口头表达的优势，掌握科学演讲的基本原则，知晓必须避免的常见错误。

1.准备科学演讲时须明确的事项[14]

第一，要明确演讲目的是什么，是要告知他们某些事项、说服他们接受某个观点、鼓动他们采取行动，还是这些目的的综合？第二，要明确演讲针对的观众，是本专业小同行、本领域大同行、外领域专家、有科学素养人士、普通大众，还是这些人的组合？第三，要知道演讲的场合和要求，是正式场合还是非正式场合？时间限制、时段安排、演讲稿格式是什么？第四，要清楚演讲中可使用的材料，即演讲中可讨论和解决哪些问题？有何支撑这些问题或论点的证据？有何增强表达效果的视觉教具？如何安排内容、顺序和版面排列？第五，要明白演讲效果如何评价，即谁会评价演讲的效果？会以什么标准评价效果？演讲效果会导致什么后果？

2.科学演讲幻灯片的内容和结构

学术会议、科研进展、项目申请、学位论文答辩的演讲幻灯片结构与相应书面报告文本的内容一致。科学演讲的幻灯片不仅要表达内容，更要展示演讲的整体框架、吸引观众注意力、增强观众理解力。除了主体内容幻灯片外，通常还包括标题幻灯片、大纲幻灯片、结论幻灯片。标题幻灯片应给出问题、标定方位、吸引兴趣;大纲幻灯片应指明演讲路线;结论幻灯片应总结演讲要点，强调“Take-Home Message”。它们起到带领观众进入主题、做好登山准备、按优化的路线攀爬、到达顶峰并欣赏壮丽景观的作用。幻灯片展示与文档表达在手段上的最大差别是，前者重点用视觉教具来进行形象、直观、生动的表达，尽可能减少文本量，降低观众深入思考的负担;后者主要依靠文本来进行深刻细致的描述、讨论和启发，引导读者进行深刻思考而吸收文档精华。

3.科学演讲应避免的错误

了解初学者演讲中常犯的错误，对提高演讲水平有重要帮助。常犯的错误有如下10种[9]：①演讲无针对性，未分析观众类型和需求，未明确演讲目的，忽略场合和要求;②演讲令观众厌烦，太注重细节而忽略宏观，未用讲故事的方式自然引入主题，未把演讲内容与观众相联系，未将复杂和抽象的细节通过举例或类比来解释，未用幽默的语言活跃气氛和调动观众情绪;③试图论述太多，或不加取舍地将所做工作全盘托出，导致内容宽泛而深度太浅，或不顾观众基础将个人体会详细表达，导致深度太深广度太窄;④演讲开篇令观众疑惑，没有给出主题定义、界定其范围、强调其重要性，未提供背景信息并建立可信度，未给出便于记忆的演讲路线图;⑤演讲中途令观众疑惑，演讲节奏过快或内容跳跃，未循序渐进地引领观众思路，未在内容变化时给出提示，未给观众留出理解回味的机会;⑥没有提前预测观众的成见，面对怀有敌意的观众时没有重視信誉建立，未采用有效的逻辑论证来支撑论点;⑦采用PowerPoint的默认设置设计幻灯片，用太多着重号短语标题、大量文本、华丽装饰、炫目的动画，以形式来淹没内容;⑧没有遵循“墨菲定律”，未及早排练和做出预案，在演讲中出现软硬件问题而导致难以正常发挥;⑨准备不充分，未重视幻灯片设计，未写讲稿，未试讲;⑩过分紧张，失去冷静，不能正常表达或与观众交流。

4.可令科学演讲有力的心理学原理

了解与演讲展示有关的心理学原理对提高演讲表达水平有很好的帮助。这些原理包括[13]：①内容与中心思想的相关性（Relevance），内容与主题一致、详略程度合适时，容易被理解和记忆，即要说到点子上，不需要太多无关信息，只需要合适有用的信息;②知识的适当性（Appropriate Knowledge），观众具备相关知识，了解概念、术语、符号时，就容易理解和记忆，即演讲要考虑观众背景知识和经验;③要点的突出性（Salience），感受到大的差别时，注意力就会集中，即可采取特别的方式来强调要点;④信息的识辨性（Discriminability），形状、色彩、位置差别明显时易于识别，即要让字体足够大、图片足够清晰、声音足够洪亮、色彩反差足够大;⑤认知的组织性（Perceptual Organization），人会不自觉地将事物分类，以组的形式呈现的元素比散乱分布的元素更易于记忆，即应分门别类地处理信息;⑥形式与意义的相容性（Compatibility），信息的形式和意义一致时更易于理解，即要保持表达形式和内容的统一;⑦信息的变化性（Informative Changes），信息的特性变化时更能引起人的兴趣和注意，即要避免信息缺乏变化导致观众疲劳;⑧接受能力的有限性（Capacity Limitations），人的听力、视力、注意力、记忆力有限，不能展示超过观众接受能力的信息，从交流效果的角度看，少即是多，故要精简信息量，反复提示。通过对照10个容易犯的错误和8个心理学原理，对演讲幻灯片和演讲表达的方法加以改进，定会实现引导和吸引观众、保持观众注意力并促使观众理解接受且记住演讲观点的目标。

5.几种有效的幻灯片设计和演示方式

对于科技演讲，有一种“论点—论据”结构（Assertion-Evidence Structure）值得推荐[9]，它是将论点写成一句话，作为幻灯片的标题，而将以视觉材料为主的论据作为幻灯片的主体，辅以少量精炼的文本来支撑论点（Sentence Headlines and Visual Supports）。经过宾夕法尼亚州立大学（Penn State）的迈克尔?安雷（Michael Alley）等人的研究，这种方式能显著提高演讲信息被观众接受和记忆的比率。设计这种幻灯片的原则是：针对每张幻灯片，制作一个能描述主要论点（主旨信息）的简洁明了的标题;使用视觉证据来支撑句式论点标题，只在必要时才使用文本;选择可以快速阅读的无衬线字体;选择与观众和场景相适应的色彩及其搭配;选择能引导观众一目了然并便于浏览幻灯片的布局。若演讲针对的是普通大众，则采用TED（Technology-Entertainment-Design）幻灯片结构会取得更好的效果[11][12]，这是一种用极具冲击力的图片来充满屏幕，几乎不用文字描述的幻灯片风格。图片要能不言自明地表达出演讲者的思想，配合解说，能生动、美观、艺术地呈现给观众。

（三）非正式场合学术交流

非正式场合学术交流是指未严格规定时间、地点、格式、程序的学术交流场合，例如，国际会议茶歇期间的板报展示、自由讨论，与同行进行通信交流等。板报展示（Poster Presentation）是年轻学者展示研究成果的常见形式，展示者需要吸引同行的注意和驻足听讲的兴趣，在几分钟之内将成果要点讲解清楚，以得到与同行们进行更深入交流的机会。设计板报时要注意[10]，板报是视觉交流工具，要多用有表现力的图表，尽量减少文字，字体大小要适合在2m左右的距离处看清，版面布置要符合章法，尽量美观、大方、有艺术气息。板报的内容上，要取消摘要，适当压缩前言和方法，将重点放在结果、规律和结论的表达上。与国际同行讨论时，要交代自己的姓名、身份、研究背景，准确表达你的问题，认真分析对方的回答;被人提问时要认真聆听，回答问题要注意严谨性;与同行交流要争取建立后续联系。用邮件和国际同行联系，要注意信件的写作规范，特别是抬头和落款的格式。论文投稿时提交的封面信（Cover Letter）要说明论文的创新点或贡献、几位作者的分工、是否有利益冲突、通信作者的联系方式等。

三、工科研究生专业英语课程教学方式探索

（一）教学原则：教师主导、学生主体

创新性思维和能力是培养研究生的重点，自主学习是研究生成长的主要途径。在本科时期，学生已经具备较强的自学能力，研究生阶段的教学应充分利用和开发他们自主学习的能力和潜力。多年来，我们基于“教师主导、学生主体”的原则进行专业英语课程教学，取得了良好的效果。“教师主导”是指教师在宏观上把握，给出教学内容引导、规定教学组织形式、领导教学效果评估;“学生主体”是指学生在教师指导下开展自主学习和实践，将课堂和课下的知识转化为实际能力。学生自主学习和实践，是训练研究生科技英语表达能力的主要途径。

（二）教学组织方式：讲授示范、讨论交流、模拟实战相结合

我校专业英语课程安排36学时，笔者在教学时的分配如下：教师讲授14学时，学生讨论8学时，学生演讲12学时，教师总结1学时，期末小测验1学时。课堂教学通过“讲授示范、讨论交流、模拟实战”实施，并由课堂教学带动课外自主学习。

每次上课先是教师讲授，内容如上节所述，均属提纲挈领的引导，然后是学生演讲和讨论。在首次上课时给学生80余道题目，供学生自由选择，以备在后面课堂上讨论和上台演讲。这些题目围绕专业方向（如，How can hydropower be generated？ On types of finite element methods. The design principles for arch dam. What is water hammer？）、学术论文写作（如，What are the different functions of different parts of a paper？ Some tips from the book The Elements of Style. How to design a title for paper？ Why a better discussion a better paper？ How to prepare good figures？）、科技演講（Some psychological principles for compelling presentations. Key steps to make your presentation impressive. What is the assertion-evidence slide structure？ On the critical errors in presentation.）、学术板报制作（如，Some skills to make an impressive poster. How to present by a poster？）等，同时也鼓励学生自己拟定题目。教师还给学生推荐相关外文书籍和参考资料供大家课外阅读（如参考文献[5-14]），为讨论和演讲提供素材。教师重点教给学生思想、方法、技术和技巧，启发学生自己检索相关资料，开展自主学习。

在第一次上课时，笔者要求学生自由组合，形成3～5人的小组，组长负责本组的讨论，记录本组成员在课堂上主动发言的次数。各组长形成“课程组织委员会”，负责组织课堂讨论，给上台演讲和参加“学术板报比赛”的学生打分。

学生要根据教师的指导，选择自己的演讲题目，在课外自主检索文献和阅读资料，小组讨论，共同准备好课堂讨论和上台演讲。实践环节除了课堂讨论和上台演讲，还有“学术板报比赛”（Poster Design and Presentation Contests）。该比赛以国际性专业学会（如IAHR，International Association for Hydro-Environment Engineering and research）的武汉大学学生分会名义组织，号召全院本科生和研究生积极报名参加，要求专业英语班学生必须参加。

每名学生的成绩由几部分组成：科技表达主题的个人演讲1次占20%;小组集体演讲1次占20%;“学术板报比赛”占20%;主动起立提问或发表意见超过2次获20%;期末小测验占20%。这些成绩的前三项由“课程组织委员会”打分，最后一项由教师打分。

（三）教学效果评估与促进

采用这种授课方式的优点：充分调动了学生的积极性和主观能动性，课堂生动活泼，讨论的内容和主题富有启发性，课外自主学习和锻炼气氛浓郁;教学内容在学生讨论和演讲实践过程中自然而然被消化吸收，变成了学生的能力;充分展示了学生的创造性和才华，激发了大家学习科技表达的兴趣。在2011—2018年期间，笔者在承担的10种课程教学中头下与416名学生共同开展了上述教学实验，学生表现踊跃，教学效果评价明显提高。课后开展的问卷调查显示，学生认为该课程使自己科技英语表达能力“明显提高”的占43%，“有提高”的占48%，“稍有提高”的占5%，“没提高”的占4%（见图1），认为应继续采取这种授课方式的占100%，提出具体改进效果意见的占86%。学生的作品均发给各自的研究生导师审阅，导师普遍反映学生表达能力提高很多。本课程改革的推进与笔者所在学院的研究生国际学术成果爆发性增长大体同期。

四、结语

本文结合笔者多年的教学实践，对工科研究生专业英语课程的教学思想、教学内容、教学组织形式和教学效果进行总结，指出科技表达能力培养是基本目标，论文写作和会议演讲是核心内容。“讲授示范、讨论交流、模拟实战”的教学组织方法不仅可获得良好的课堂教学效果，而且能很好地带动学生课外自主学习，课内和课外共同作用可显著提高学生科技英语表达水平。“教师主导、学生主体”的教学原则下，教学改革是培养国际化水平研究生的重要途径。

[ 参 考 文 献 ]

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[3] 栗欣.理工类院校研究生英语 ESP 课程设置和教学模式探究[J].学位与研究生教育，2016（4）：23-26.

[4] 王清标，王天天，张聪，胡忠经等.国际化背景下土木工程研究生专业英语教学研究[J].当代教育理论与实践，2015（11）： 127-129.

[5] Robert A. Day， Barbara Gastel. How to Write and Publish a Scientific Paper[M]. 6th Ed.，Englard：Cambridge University Press，2003.

[6] William Strunk， E. B. White. The Elements of Style[M]. 4th Ed.，London：penguin Books，2007.

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[12] Nancy Duarte. slide：ology： The Art and Science of Creating Great Presentations[M].Sebastopol：OReilly Media，2008.

[13] Stephen M. Kosslyn. CLEAR and to THE POINT： 8 Psychological principles for Compelling PowerPoint Presentations[M]. New York：Oxford University Press， 2007.

[14] Andrew Abela. Advanced Presentations by Design： Creating Communication That Drives Action[M]. 2nd Ed.，Wiley，Pfeiffer，2013.

[責任编辑：黄 晓]