基于OBE理念的电工基础课程教学改革

文/广州市土地房产管理职业学校 张 立

一、引言

近年来，起源于美国教育模式——“学习产出”的工程教育理念(outcome-based education，OBE)，引起了人们的广泛关注。它是一种基于成果导向、在教育的全过程均强调以学生发展需求为核心，着眼于对学生的培养目标与毕业要求是否明确的理念。同时，OBE理念强调教育评价，聚焦学生通过教育获得了什么能力、满足了什么需求，设定的目标是否达成，突出过程的持续改进性，以此来保证学习者都能获得步入社会后所需要的知识、能力和品质。

美国教育专家威廉认为:“OBE是贯穿于教学环节的始终的，设置以成果产出为目的的教学目标，围绕这一目标开展教学活动，通过教学目标的实现达成教学要求。”为了满足国家战略和行业需求，提高中职生的职业能力，机电类专业的《电工基础》课程的改革不仅需要实现教学内容的改革，还需对目标成果为导向的教学目标、内容、以及方法进行一系列的改革。通过上述分析，本文针对《电工基础》课程教学过程中所暴露出来的问题，在OBE理念下进行课程的教学改革探讨。

二、《电工基础》课程教学现状与现存的问题

(一)教学目标脱离实际

过去，很多中职学校一直围绕《电工基础》课程的系统性在确定该课程的教学目标，并没有充分分析和研究如何结合以国家的战略、行业的需求、学生的发展为导向，从不同专业的实际需求出发，制定一个能够与学生职业发展相配合的教学目标。此外，很多中职学校在制定教学目标时，往往是过于着重知识目标，却忽视了能力目标和素质目标。从能力目标来看，也更重视技术类的能力，而容易忽略掉一些非技术类的能力。

(二)教学内容脱离实际

教师在教学过程中主要强调的是书本知识，即使实践教学也多倾向于验证性和重复性实验，并没有注重实际的应用，学生在实验操作过程中仅机械性地操作，思维较为束缚，难以启发和引导学生进行主动学习和创造性思维，使得学生不善于运用已知的知识去解决未知但类似的问题。

(三)教学方法落后

大多数职业学校的老师在讲授《电工基础》课程时，大多都是传统的教师课堂教授，而学生在下面听讲和记笔记的方式。这种传统的方法并没有突出以学生为中心的理念，达不到锻炼每位学生综合能力的效果，并让学生觉得很枯燥乏味，逐渐丧失学习兴趣。

(四)教学评价单一

教师对学生的考核依据通常是由平时成绩和期末成绩两部分各占比例的加权组成。这种评价体系将考核内容局限于作业和考试的分数，形式单一，只能考察学生的一部分知识目标和技能目标，并不能对学生的综合能力进行更加全面的考察，特别是关于非技术类的能力方面。

三、基于OBE理念的教学实践

针对上述讨论和分析的教学现状和所面临的问题，作者主要从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面提出了一个基于OBE理念的《电工基础》课程教学改革设想。结合OBE理念与《电工基础》课程教学的方案设计流程图如图1所示。

图1 OBE理念下电工基础课程设计流程图

(一)教学目标定位

从国家战略、行业需求、学生发展等多方位入手，通过查阅资料、走访、问卷等形式进行调查研究、明确国家的政策导向、企业的人才需求、岗位工作内容，同时也要对学生未来的职业发展进行考虑，并结合专业学习和学生水平的实际情况，细致地确定教学目标。

在确定教学目标时，应对学生的技术类能力和非技术类能力进行重点培养。其中技术类能力包括：专业知识的运用和知识的迁移同化的能力；非技术类能力包括终身学习的能力、学习自主性能力、沟通表达能力和团队协作能力。上述的教学目标可以进行如表1所示分类。

表1 教学目标应具备的能力分类

(二)教学内容反向设计

根据确立的教学目标，具有针对性地通过反向推导的方法进行教学内容设计。其中，在整合课本的内容的同时，需要根据不同专业的实际需求，确定不同的重点和难点。例如：我校电梯专业的《电工基础》课程，可以围绕三大主线进行教学。(1)安全用电基本常识。(2)照明电路的安装与排故。(3)电动机控制。根据电梯专业的特点，电动机控制的内容也将会作为本课程的重点。同时，引导学生将所学的知识全面应用在未来的实际工作中，专业化的分析各种问题，形成良好的职业能力。

图2 基于OBE理念的混合式教学方法示意图

(三)基于OBE理念的混合式教学方法研究

打破以教师为中心，以课本为主体的传统教学模式，利用线上、线下相结合的混合式教学方法和项目式教学法，建构以学生为中心的教学模式。基于OBE理念的混合式学习方法主要是将教学活动分为三个阶段进行，包括课前阶段、课中阶段以及课后阶段。其中，课前以互联网线上学习为主、课中以线下实体当场教学为主、课后以线上学习巩固为主。在上述的三个环节中，每个环节需均在教师的指导下进行，做到线上与线下相互结合贯通。同时采用项目式教学法，将教学内容进行多层次多任务的划分，将各个理论知识点穿插在各项目或任务中，从而提升教学效果。该方法如图2所示。

(四)多维度教学评价体系搭建

通过结合过程性评价和终结性评价的方式，将横向评价和纵向评价相结合，将技术类评价和非技术类评价相结合。另外，借助各种信息化手段和建立多维度评价体系，全方位地了解和熟悉学生对教学目标的掌握情况。

不同于终结性评价关注成绩，教师更需要对过程性评价进行重视。在过程性评价过程中，通过短时高频的方式进行评价，与预期“学习产出”进行对比分析，及时掌握阶段的教学效果和学生学习的进展情况以及存在的问题，进而能够及时地、有针对性地对当前的教学做出调整和改进，突出过程的可持续改进性。同时可以运用信息化手段，如学习通软件，自动识别学生知识的掌握情况，针对知识的薄弱环节进行教学调整，从而达到教学目标。

和横向评价相比，更应该重视纵向评价，由于中职学生之间存在着个体差异，要比较学生在不同学习阶段所取得的进步，注重学生自身知识与能力结构的进步，对取得显著学习进步的学生给予鼓励，从而得到评价结论。

技术类评价和非技术类评价同样重要。教师在进行评价时，还需要进一步考查学生的自主学习情况、团队合作、终生学习等方面的能力，可以通过教师评价、生生评价等对学生平时参与讨论式课堂及分组大作业情况进行评价，并以此作为考核依据。

四、结束语

基于OBE理念，本文探讨了《电工基础》课程的教学改革，研究以目标成果为导向和以学生为中心的教学模式。首先制定出合理的教学目标，然后按照教学目标反向设计教学内容、教学方法及教学评价，并结合评价结果对教学内容进行持续性改进，最终达到教学目标，从而为国家、企业培养具有综合性职业素养的人才。