协同育人视角下实施课程思政的路径探索

葛磊 刘万里 王菲菲 张玲菲 陈晓轩

摘要：“课程思政”的概念是由思政课程所衍生出来的，思政课程指的是专门的思想政治教育课程，而课程思政则指的是在思想政治教育课程之外的课程当中融入思政教育的元素，更好地实现各科协同育人的目的。因此使思政课程向课程思政方向转化是未来高校教育的重要目标。基于此，本文从协同育人的视角出发，探究了课程思政实施的必然性，同时分析了目前课程思政的实施现状，最后对实施课程思政的路径进行了探索。

关键词：协同育人 课程思政 教育改革 思想政治教育

思政教育指的是社会和社会群体通过一定的思想观念和道德规范来有计划地对社会成员进行影响，从而使社会成员能够具有社会生活需要的思想道德品质的社会实践活动。为了实现协同育人的目标，使思政教育在学生成长和发展当中的作用得到充分发挥，就需要通过课程思政的方式来实现专业课程与思政课程的同行，进而形成良好的协同效应。课程思政的实施是高校立德树人的重要目标，同时也是新形势下高校思政教育改革的重要方向。

一、协同育人视角下课程思政实施的意义

（一）可以使高校立德树人的目标被有效落实

党的十九大指出，在新时期要优先发展教育事业，实现教育的现代化发展，更好地实现教育强国的目标。在全国教育大会当中，相关负责人围绕人才培养问题做出了回应，提出了高校教育的目标是要回归初心和本分，这为高校的思政教育提供了重要的方向。为了更好地实现立德树人的教育目标，高校需要重视对学生的思政教育，将思政教育放在与知识教育同等的地位上。在协同育人的理念下，实施课程思政就是实现这一目标的重要方式，它主张将对学生的思政教育融合到各个学科当中，以知识教育为载体，在潜移默化当中对学生的思想和道德进行教育。

（二）可以更好地推进高校学生的思政教育

在當今时代里，随着网络技术的发展，高校学生获取知识的途径变得更加多样化。与此同时，随着经济全球化的发展，外来文化不断涌入，这使得高校学生的价值观变得多元化。比如很多学生虽然在思想上认可集体主义，明白奉献精神和社会责任感的重要性，但是在现实的价值选择上，有部分学生只关注自身的发展，只在意个人的物质追求，出现了功利化的趋向。网络文化和外来文化的冲击使高校学生的思想和观念发生了变化，同时也使高校思政教育面临着新的挑战。在这样的背景下，加强对高校学生的思政教育是十分有必要的。在协同育人的教育背景下，仅仅依靠高校的思政课程对学生进行教育是不够的，在各个专业课程当中融入思政教育的内容、进一步扩展思政教育的空间、深化思政教育的成果，可以更好地推进高校学生的思政教育，提高教育效果。

（三）提高高校立德树人的教育效果

对高校学生的思政教育并不是一两个学期就能够完成的，这是一项长期的工作，需要教师和学校长期的坚持才能看到成效。在思政教育的过程当中，教师、学生和学校都需要参与到其中，从各个角度进行全面落实。目前，在很多高校当中都已经形成了党群等行政职能部门，他们构成了完善的思政教育体系，在其中还有专门的思政教育教师。但是对于专业课的教育来说，思政教育并不完善，还没有形成协同育人的格局。在实地调查当中可以发现，很多教师在教学当中只关注专业性教学，不注重对学生的思想道德教育，他们认为那是班主任和思政课教师的责任。这就造成了专业课教师重教书、轻育人的情况，不符合当前高校育人格局的要求。在这样的背景下，实现由思政课程向课程思政的转变是十分有必要的，这可以使专业课程教师在课堂当中融入思想政治教育的元素，强化教师的立德树人意识，并在思政教育当中充分发挥作用，提高立德树人教育的效果。

二、协同育人视角下课程思政的实施现状

（一）课程思政在实施过程当中有待解决的问题

课程思政的教学目标是在专业课程当中设立与思政课程一致的目标，教师要具有相应的责任感，在专业课程知识学习当中适当融入思政教育内容。与此同时，在专业课程教学评价的过程当中也要适当体现思政教育的因素。目前，在高校课程思政实施的过程当中，还存在针对性和有效性不足的情况。课程思政的教学效果主要是受到教材、教师等因素的影响，在改革的过程当中还存在很多问题。第一，课程思政的实施还不够普遍，在语文、英语等基础性和人文性课程当中开始实施了课程思政，但是在理科学科当中课程思政的渗透度并不高。第二，在专业课程培养方案和教学目标当中虽然会涉及到课程思政，教师也会设立相应的情感目标，但是在教学标准的设立和课程设计的过程当中会忽视思政教育的内容，这使得课程思政出现了形式主义，没有发挥实际作用。第三是由于专业课的教师没有经过专业化的培训，在开展课程思政活动的时候可能会出现材料运用不当的情况，教师在加入思政教育内容的时候也没有结合学生的思想特点，因此会出现效果不高的情况，这也进一步削弱了课程思政的实施效果。

（二）课程思政实施过程当中问题产生的原因

造成课程思政在实施过程当中存在针对性和有效性不足问题的原因有很多，从现实的角度来看主要有以下几个。第一是部分学校重科研、轻教学。学校在教学设施和课程管理方面投入的资金不够，对课堂教学效果的重视度也不高，这使得课程思政成了一句口号，并没有被落实到实践当中来。与此同时，在这种价值取向下，学校对教师的培训和教育力度不够，很多教师没有对课程思政进行深入研究，也没有主动了解学生思政教育的内容与要求，因此在课堂上无法实现思政教育与专业教育之间的有效融合，课程思政的实施效果不高。第二是在教师评价体系中出现了一定程度的失衡。在高校当中，教师的职称评定、绩效考核和评奖评优主要是以科研成果为导向的，这使得很多教师将时间和精力放在了科学研究领域，在课堂教学当中只做到了“教书”，没有实现“育人”的功能。第三是在部分高校当中，专业课程教师对学生思政教育存在固有的认识，他们认为作为专业课教师只需要教好自己的专业课就够了，思政教育是思政教师和辅导员的责任。他们没有意识到协同育人的重要性，也没有认识到在专业课程教学当中立德树人的必要性。

三、协同育人视角下实施课程思政的路径探索

（一）明确责任主体、推动课程思政的整体发展

在课程思政实施的过程当中，高校要明确好主体，避免出现形式主义的课程思政，做好对课程思政的统筹规划工作。高校要开展对课程思政的专题调研工作，根据实际情况开展教学改革。与此同时，还要开发与建设各种试点课程，统筹学校各个部门的教育资源，共同推进课程思政的改革。学校的领导人员需要高度重视课程思政的建设工作，加强与教师的沟通，在实践当中不断总结经验。与此同时，还需要建立起课程思政的管理机制、评价机制、激励机制和学生反馈机制。将课程思政的开展效果作为对教师进行评价的重要指标，同时对课程思政开展效果好的教师进行表彰和鼓励，使所有教师都能够树立起课程思政教育的理念，加强对学生的思政教育。与此同时，要关注学生的反馈，将积极正向的反馈作为对教师进行激励的基础，鼓励教师不断进步；同时将学生消极负面的反馈作为教师改进的意见，使教师不断吸取经验、提高教育的效果。最后，在建立这一系列的制度之后，还需要促进制度的落实，促进各项政策和制度的有机协调，使理工专业的课程思政能够得到充分落实。

（二）修訂人才培养方案、挖掘专业课程当中的思政教育资源

课程思政是专业知识教学与价值观念引领的结合，为了使课程思政在高校中得到更好地落实，需要对专业人才培养方案进行修订，在其中体现课程思政的目标。具体来说，在设立人才培养方案目标的时候，不仅要对专业课程学习当中学生需要达到的能力水平进行规定，同时还需要体现人才培养的道德目标和价值目标。在专业课程教学当中，教师要坚持立德树人的目标，为社会培养更多德才兼备的人才。与此同时，教师还要善于发掘专业课程当中的道德育人价值，找到专业课程与思政教育的融合点，在梳理好专业课程知识体系的基础上聚焦价值观指向，明确价值目标，实现专业课程与思政课程的相互协同，培养出综合发展的人才。

（三）提高教师的思政理念、实现课程思政的全程化

在教学过程当中，专业课程教师要将课程思政作为一种教学理念，在专业课的全程教学当中应用该理念，将学生的思想政治教育融入到专业课程教学的各个环节中。要实现这一目标，教师自身首先要树立起课程思政的理念，意识到思政教育对学生发展的重要性，明白在专业课程教育当中融入思政教育的必要性。其次，教师要在了解专业知识的基础上关注社会现象，了解高校学生的心理情况，同时也要清楚思政课程的基本内容和要求，从而更好地丰富自身的人文素养，与时俱进地关注国家的发展。这样一来，在课程思政实施的过程中，教师可以在介绍自然科学原理的同时，向学生传播人文精神和科学素养；在向学生讲授科学知识的同时，向他们弘扬新的理念和思想。

结语

总的来说，课程思政的教学理念是在高校严峻的教学形式下，实现立德树人这一目标的重要举措，同时也是落实高校人才培养目标的重要途径，可以更好地推进高校思政课程的教育效果。

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