学科育人思想对思政教育的启示

孙琳

摘要：当前，我国高度重视学科间的交互和融合，思想政治理论课也要不断挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源。文章以柏拉图的教育思想为启发，揭示学科育人的要求，即准确定位和融汇整合，分析学科育人的方式，包括知识育人、能力育人、思想育人、生活育人和文化育人五个方面，阐明学科育人的必行趋势，以更好发挥学科的育人优势，发挥思政课立德树人的任务要求，培养全面发展的学生。

关键词：柏拉图 学科 育人

习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。当前，我国正处于社会主义建设的攻坚克难阶段，深水区要挺进，硬骨头要啃下。如何能培养担当民族复兴大任的时代新人、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，就需要各学科以知识为载体，深入挖掘整合其内在蕴含的育人价值。

柏拉图育人思想凝聚着古希腊先贤的非凡智慧和精神追求，经过人类文明历史长河的积淀，创造了独特的文化价值。卢梭曾对柏拉图给予衷心的称赞“如果你想知道公众的教育是怎么一回事，就请你读一下柏拉图的《理想国》。”借鉴柏拉图的育人思想，对丰富我国当代学科育人的体系，培养全面发展的社会主义建设者和接班人意义重大。

目前，我国高度重视学科育人，但学科育人的研究还处在较为初级的阶段，多是某一学科的育人或者是某一学校育人的实际操作，而这样的文章也少之又少；本文在此基础之上，对各学科育人思想进行思考，希望能对当代学科育人有所启示，但本文尚未进行系统理论的调查和扩展，存在局限和不足。

一、学科育人的要求

（一）准确定位

学校是教学实施的阵地，学科是教学功能的体现，我们要正确认识学科的育人价值，在此之上，规划、实施教学过程，才能实现育人的深度和广度，为学生的全面发展提供沃土。长久以来，学科育人都缺乏清晰的定位，即有应试教育带来的功利化问题，也有粗放的将育人的外延与家庭的生活相等同化，带来的所谓的生活式育人。由此可见，各学科都应融入人文的情怀，体现“育人”的精神。学科的育人也应从学生的兴趣入手，从实际生活中着手。不同学科应担负起不同的作用，为学生传授知识、阐释真理，述说情感，体味价值，使学生可以在学习中认识自己、体味生活，感受世界，并学会与自我、家庭、社会以及自然的相处之道，形成自己正确的世界观、人生观、价值观，对不同事物，尤其是新鲜事物有自己独特的见解，不随波逐流，清晰的认识世界；对不同处境，尤其是大喜大悲之间，可以有正确的思考，不以物喜，不以己悲，客观的看待人生。唯有如此，学生的精神世界才能日益充盈，从不同学科中汲取不同的养分与能力，在学习中不断发展自己，完善自己，丰富学习的认识，满足生命的成长。

（二）融汇整合

如今，学科的交叉大有推进科学昂扬发展的趋势，重大科研项目都需要多学科整合才能攻坚克难，《关于加强国家重点学科建设的意见》中强调：促进学科交叉、融合和新兴学科的生长。然而当前，我国各学科的交叉还是弱项，但学科之间的整合又势在必行，所以各学科之间应融汇育人资源，整合育人模式，促进学科育人的广阔发展。需要注意的是学科的融合不只是简简单单的跨学科、多学科的教育，也不是知识的随意搭配，而是基于一定的理念，有着一定的教学目标，有系统、有组织、有主次的展开。在实际教学中，某一学科的展开可以融合其他相关学科，主导学科发挥主要作用，其他学科进行辅助育人教学，可以进行知识的拓展，也可以对教学方法进行创新，从而发挥不同学科的效能，促进教学的展开，全方面培养复合型人才。

二、学科育人的方式

（一）知识育人

教书育人最主要也是最重要的是传道、授业、解惑，所以学科育人的任务也是如此，其中要以知识的学习为主，打下重要的坚实的基础。学科的知识性体现了各学科之间的交汇与融合，是学科相互联系的体现。首先，各学科都以陈述知识为出发点，将知识从未知状态疏导成已知状态，这是最简单最基础的知识育人方式；此外，各学科也以能实际操作知识为己任，在已知的基础上学会处理知识，可以应对现实问题的处理、现实生活的需要，此时这种育人方式上升为既定目标处理模式；最后知识育人也应使学生学会综合处理，学会寻找方式方法，这不仅仅是学习了解知识，而是贯彻知识和思维之间的关系，使知识可以灵活运用，寻找多种方法中最适合的方式，此时学生面对处理的不再是事物本身，其实是个人的一种认知方式。学科知识是打开学科大门的钥匙，是形成个人全面、综合发展的基础和前提。现实中，任何学科都不是枯燥无味、乏然无趣的，他们都来源于我们的现实生活或者为解决实际问题而存在，所以他们都与我们存在着紧密的联系，我们可以在实际教学中，教导学生正确面对知识，尤其是难度较高、理解难度大的知识，其实他们背后都是蕴藏着丰富的生活道理，充满着富有人情味的故事的，尤其是一些理科知识，他们蘊含着的是一代代人前仆后继的钻研、历经艰苦的探索，所以才得到了如今的真理和真知。每个学科背后的故事，都足以构成学科最美的基础。

（二）能力育人

古人有云：授人以鱼，不如授之以渔。给予鱼可解决一时的问题，但教会如何渔，便能受用终身。知识育人阶段，我们讲到了授人“鱼”的重要性，而方法育人，我们也不能忽视“渔”。学生的成长和发展阶段不仅仅要学习学科知识，学会学科知识的获取，掌握不同学科的实际运作能力也十分重要。教师在学科的育人时应该知道，并不能让学生只掌握知识，而是也应让学生能灵活的运用知识，培养学生不同学科不同的思维方式、不同学科不同的掌握相关技能的方法。例如：音乐学科，应从音乐技巧，曲调和节奏入手；语文学科，应以语言技能，欣赏和表达为着重等等。学科的能力育人既要根植于学科的知识体系中，也要践行于实际的育人教学中，使学生不仅能学会知识，也能掌握一技之长。教师应看到学生学习的不同情况，进行因材施教。因材施教不仅仅只是简单的对不同学生采用不同的育人方法，也应该包括同一学生对同一学科的难易程度的育人或者是同一学生对不同学科的应对能力方面都应全面掌握。所以，教师在学科育人中，应该多观察、多了解，了解学生不同阶段对不同知识的在的掌握能力，所以，教师也应付诸耐心与信心，引导学习能力的养成。

（三）思想育人

俗语云：有什么样的思想，就有什么样的观念；有什么样的观念，就有什么样的人生。与知识和能力相比，思想育人更深入心灵。传统的注重知识传输的学科育人方式易导致学生陷入庞杂、枯燥的学习氛围中，注重能力训练引发的题海战术易导致学生只学会机械式的学习方式，所以教师要学会学科思想的育人方式，抓住思想育人的本质和核心，是知识背后的思想，这才是支撑各学科进行育人教学的核心与关键。思想育人要求教师不仅要掌握传授知识的能力，更要求教师有坚定的思想基础和理想信念，这不仅是教师应有的基本品格，也是日后在职业中不断进步的前进方向，新时代我们的教师更任重道远，是实现社会主义核心价值观的传播者，是民族复兴征程中的助力者，也是中国梦的践行者。教师是塑造生命，培育灵魂的工作，只有坚定初心，坚定理想信念，才能做莘莘学子的指路明灯，帮助他们“系好人生第一颗扣子”。有思想才不会被动摇，有信念才能不辱使命，教师要把坚定的思想和信念融入到学科教学之中，融入到学科管理之中，融入到学生的日常思想工作之中，在平凡与细微之中体现对学科的认知与自信，体现对学生尊重与理解，体现对教师这个行业的热爱与奉献。只有广大教师坚定住思想与信念，才能做学生成长的筑梦人，做学科育人的追梦人，做中国梦的圆梦人。

（四）生活育人

在柏拉图的理想国中，教育虽不完全只为了生活的某一部分而存在，但都來自于日常生活之中。比如体育教育来自于斯巴达的训练却不只是为了强身健体。同样，现代教学中各学科来源于生活，也反作用于生活。实际上，学科知识就是人们对生活的积累、概括和总结，然后上升到知识的教学，而教师教学的任务便是将学科知识、能力、思想教育给学生，使学生能在实际生活中运用知识，转化成自己真正理解了的知识和经验。所以教师在日常的学科育人过程中以日常的生活为出发点，“活”化学科教学，这不仅是学科教学的最高要求，也是对学生全面发展的最好塑造。

实践论的观点认为，社会实践是认识的来源和基础，所以生活育人的方式既是从生活实践中，立足生活，立足兴趣展开的教学模式，也是从真实的学生学科学习中第一时间汲取反馈，获得教学提升的关键；同时学生能在生活式的教学中，获得学科知识、能力和思想，得到属于自己的经验，又能够立足于生活，发现自己的擅长同时在一些学科发挥自己的优势，为日后的专长于某一领域打下坚实的基础。所以，教师可以立足国情、社情和学校现实情况，展开学科生活化育人模式，实现学生生活的学科化，以帮助学生在生活中获得学科精神，让学科思想铸造他们的灵魂，从而使学科育人成为一种既有生活又具有思想和意义的育人方式。

结语

人类文明浩浩汤汤，在人类文明的交流互鉴中，推动着思想的发展和世界的进步。柏拉图的育人思想，不仅建立了属于自己的“理想国”，也造就了绚烂的古希腊文化；对当今我国的学科育人有着启示作用。借鉴柏拉图育人思想，兼收并蓄，在学习中求共识，在多样中促进步，在交流中促发展，为学科育人思想注入不竭动力。

参考文献：

[1]习近平.习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会.[N].新华社，2019-3-18（1）.

[2][法]卢梭著，李平沤译.《爱弥儿》（上卷）[M].上海：上海人民出版社，2004：11.