高职院校思政课实践教学路径创新研究

张莉

摘  要：高职院校思政课实践教学的教学目标、教学主体、教学环境是影响教学效果的关键性因素。调查发现高职学生的思想政治素质仍有很大的提升空间，应通过细化落实“立德树人”的思政课人才培养目标、多方协作调动实践教学主体积极性、多渠道优化思政课实践教学环境等措施来探索思政课实践教学新路径。

关键词：高职院校  思政课实践教学  立德树人  教学主体

中图分类号：G621                              文献标识码：A文章编号：1672-3791（2020）12（c）-0100-03

Research on Innovation of Practical Teaching Path of Ideological and Political Course in Higher Vocational Colleges

ZHANG Li

（Jilin Engineering Normal University， Changchun， Jilin Province， 130052  China）

Abstract：The teaching objective， teaching subject， teaching environment of the practical teaching of ideological and political course are the key factors affecting the teaching effect in higher vocational colleges. We should explore the new practice teaching path by elaborating the goal of cultivating talents， mobilizing the enthusiasm of the main body， optimizing the environment of ideological and political course practice teaching.

Key Words：Higher vocational colleges; Ideological and political practice teaching; Morality and cultivating people; Main body of teaching

近年來国家一系列文件为高校思政课教学指明方向的同时也提出了更高的要求，高职院校的思想政治理论课教学因其学情等因素的限制和影响，教学效果仍有待提高。在此背景下，思政课实践教学路径创新就成为破解高职院校思政课理论教学相对枯燥、消化吸收难度大、实践课教学效果未能发挥应有作用等难题的有效办法。

1  高职院校学生思想政治素质及思政课教学现状

明确掌握高职院校学生的思政政治素质和思政课教学的基本情况，是开展创新高职院校思政课实践教学路径研究的前提。为此，该课题组对该省某高职院校一、二年级学生进行了问卷调查，调查主要围绕“高职院校学生思想政治素质状况”和“学生对思政课教学的态度”两个方面的问题，共发放问卷2 124份，收回有效问卷2 097份。现对调查结果总结如下。

1.1 高职院校学生思想政治素质现状

针对高职院校学生的思想政治素质现状，从调查结果看，绝大部分学生的价值取向较为积极。其中“你认为现在大学生还需要发扬爱国主义精神吗”和“你对我国现代化建设的前景”选择“十分必要”和“充满信心”的学生高达100%;也有73.1%的同学认为“大学生应该加入中国共产党”。但在一些日常有助于具体的提升思想政治素质习惯的问题上，同学们的选择则有一定的差距。例如“你是否有看新闻的习惯？”和“你与同学谈论国内外大事吗？”两个问题选择“经常谈论”和“关注”或“较为关注”的仅有26.7%和40.2%;关于个人价值追求方面的问题上，同学们的态度较为端正，在回答“你是否经常参加公益活动（如当志愿者、无偿献血等）？”时，选择“经常参加”和“偶尔参加”的占到87.9%;“你对于幸福的定义”选择“国家强盛生活安定”仅占13.1%，而选择“自我价值实现”“物质生活优厚”“成为成功人士”分别为30.4%、21.4%、36.1%。这些数据表明学生的思想政治态度总体积极，但综合素质仍有较大提升空间，也就为高职思政课教学如何通过实践教学深化学生对理论学习内容的认知提出了明确的要求。

1.2 高职院校学生对思政课教学的态度

根据高职院校学生对思政课教学的态度相关问题的回答，我们可以发现学生普遍对于思政课和思政课实践教学的作用持肯定态度。对“你对思想政治理论课程”这一问题，学生们选择“非常感兴趣”和“感兴趣”的占78.1%;有90.4%的学生认为“在思想政治理论课教学中实践教学发挥重要作用”。相比之下，学生对“思想政治理论课实践教学效果综合评价”的结果“不太满意”或“不满意”的却占51.2%。关于思政课实践教学的具体问题，有71.4%的学生认为“在思想政治理论课实践教学环节最大的问题”是“教学内容”或“教学手段”问题。可见，同学们在认可实践教学的作用的同时，也普遍希望能够丰富实践内容和实践方式、改进教学方法。

2  高职院校思政课实践教学问题分析

2.1 思政课实践教学目标有待进一步细化落实

思想政治理论课的教学总目标是紧密围绕“立德树人”这一总要求，帮助学生掌握思想政治理论，熟练运用思想政治理论、观点和方法分析、解决问题，进而形成科学的世界观、人生观和价值观，坚定马克思主义的科学信仰，树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想。这一教学目标事实上可分解为知识目标、能力目标和情感目标3个维度来实现。知识目标通常可通过理论教学完成，而能力目标和情感目标则需要通过实践环节进行感知和塑造。从调查结果来看，高职院校学生的思想政治素质与教学目标的要求还有距离，而创新实践教学可以成为弥补这一差距的有效途径。

2.2 思政课实践教学主体积极性有待进一步调动

高职院校思政课实践教学的核心主体是思政课教师和学生，根据学生对相关问题的态度并结合高职院校近年思政课实践教学的情况，师生双方在实践教学中的主体性的发挥程度已经成为影响学生获得感形成的重要原因之一。从教师主体的角度来看，承担思政课实践教学的教师的理论素养、政治素质、人格魅力以及教学掌控能力直接影响到学生主体参与实践教学的效果;而学生主体的获得感一方面要通过参与实践实现对思政理论的消化和吸收，并外化于身行;另一方面则是学生自身对学习目标进行主动积极的内化与践行;此外，由于多种因素的限制，规范的思政实践教学实施体系仍有待完善，如实践教学的评价机制仍不健全，经费、物资等保障机制仍不充分等也在一定程度上弱化了师生实践教学的积极性。因此，调动师生主体的积极性对于提升学生学习思政课的获得感，进而增强实践教学效果具有重要现实意义。

2.3 思政课实践教学环境有待优化

高职院校思想政治理论课实践教学目标的实现不仅需要教师和学生的双向努力， 也需要构建符合高职学情的教学环境。高职院校学生的最突出特点就是思维活跃、动手能力强，但理论基础较为薄弱，在这种情况下實践教学中就需要更多地为他们提供发挥他们优势的项目。在调查中我们发现，学生们“最喜欢的社会实践方式”参观访问、社会调查、志愿者服务、校外走访;而受到诸多因素的影响，当前我们高职院校思政课实践教学中能够实现全员参与的校外实践项目非常有限且保障机制不充分。因此，加强思政课教学相关部门的协调和配合，各方共同努力优化拓展实践教学环境，将大大有助于提升思政课实践教学的效果。

3  构建符合高等职业院校特点的新型的思想政治实践教学路径

3.1 围绕“立德树人”进一步明确并落实实践教学目标

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上发表重要讲话指出：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者。”这一讲话精神为我们指明了高校思政课教学的根本目标和改革方向，即围绕“立德树人”抓好思政课教学，理论教学和实践教学并重。高职院校应根据自身学情，将思政课实践教学目标进行细化明确。首先，在“立德树人”总目标的统领下，根据时代背景、主流价值观要求以及学生的身心发展规律和诉求，制定总体思政课教学目标;其次，结合各门思政课的具体内容和要求将总体教学目标分割细化，逐一任务化并加以完成。思政课教师以此教学目标为指导，具体设计实践教学活动，将理论与实践的有机融合并不定期更新，通过思政课实践教学的创新和优化使实践教学目标落到实处。

3.2 多方协作调动实践教学主体积极性

思政课实践教学的效果关键取决于师生双方参与的积极性，而各教学相关方面的协作有助于充分调动这一积极性。从教师角度看，负责实践教学的教师应增强主体意识，根据不同专业学生的需求设计多样化实践教学方案，调动学生的参与兴趣;在实践教学过程中，教师努力提高自身把控实践教学的能力，引导学生积极主动地参与到实践教学中，准确地接受其在实践过程中发出的要求并加以完成，实现实践教学效用最大化;从学生角度看，学生需首先应把自己对实践教学的兴趣和需求通过合适的渠道反馈给教师，使教师能够以此为根据来设计符合学生发展需要的实践项目;在参与实践的过程中，学生在明确实践教学的目标和要求后，以积极的姿态融入实践过程中完成任务，学有所获。学生主体性的发挥也会实现其对教师主体的反作用，从另一个角度激发教师主体作用。此外，教辅部门需完善思政课实践教学师生评价机制，过程考核和结果考核并重，定量考核和定性考核并举，提高师生对实践教学的重视程度，激发师生双方参与实践教学的积极性、主动性和创造性。同时，还可以通过组织活动对学生的实践教学成果进行汇总展示评奖，更进一步提升学生的学习动力和信心。

3.3 多渠道优化思政课实践教学环境

教学环境是思政实践教学的客观保障，各高职院校首先应将国家对于高校思政课教学的相关规定落实到位，在保障思政课实践教学教师的教学和科研经费的前提下，团委、学工、后勤等各相关部门要对实践教学提供充分的物资和政策保障。其次校方应充分挖掘社会资源，开发建立更多与实践教学目标相契合的实践教学基地，满足学生走出校门参与社会实践的需求。再次协调思政课与专业课之间的关系，把思政课的实践教学与专业实践相结合，实现思政教学与专业教学之间的相互支撑、相互渗透;此外，也可以充分利用网络开放平台、展馆作为实践教学基地，突破地域限制，开阔学生视野。最后高职院校尤其是同一地区的高职院校之间应做到优势互补，实现实践教学资源的共享。通过以上措施，高职院校及其思政课教学部门可以形成一套较为完善的、覆盖思政课不同课程和学生不同专业领域的全方位的思政课实践教学环境，优化实践教学载体，实现社会实践教学项目全员覆盖，构筑起高职院校思政立体化实践育人模式，促进思政课实践教学目标真正落到实处。

今后，高职院校思政课实践教学应紧密围绕“立德树人”这一根本目标，着力解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”之根本问题，从实践教学的目标、主体、环境等多角度创新实践教学路径，真正实现理论与实践教学并重，通过实践教学，使学生提升思想政治理论素养并外化为日常工作、学习和生活中的积极行为，“引导学生扣好人生的第一粒扣子”，为国家培养合格的社会主义建设者和接班人。

参考文献

[1] 习近平.用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-03-19（1）.

[2] 张伏丽.高职院校思想政治理论课实践教学基地的构建与应用[J].天津职业院校联合学报，2017（9）：24-27.

[3] 黄玖琴.高职院校思想政治理论课实践教学模式探讨[J].铜仁学院学报，2018（2）：68-73.

[4] 吕春燕.高职院校思想政治理论课实践教学考核评价机制探究[J].大学教育，2019（3）：131-133.

[5] 储水江，高顺起，尹家德.论高职院校思想政治理论课实践教学的“转型升级”[J].中国职业技术教育，2020（1）：51-55.

[6] 张有武，顾德龙.高职院校思想政治理论课虚拟实践教学的价值、原则与路径[J].教育与职业，2020（6）：91-94.