《秋天的怀念》课堂教学实录

余映潮

师：同学们好，请把课本打开，酝酿情绪，默读课文2分钟，感受《秋天的怀念》中流露出来的情

绪。（学生默读课文，初步感受文意）

师：《秋天的怀念》就是对母亲的怀念，写的是作者回忆和母亲相处的一些生活细节。我们开始体味这篇美好的文章。請大家读一读意大利诗人但丁的一句名言。（屏幕显示，学生齐读）

师：好，我们来了解一下史铁生，大家读起来。（屏幕显示，学生齐读）

师：课文“预习”中这样说道：史铁生是当代文坛一位非常特殊的作家，他双腿瘫痪，又长年患病，却一直在和病魔做抗争，这个生存状态使他的作品带有一种独特的气质。好，我们继续了解他，读起来。（屏幕显示，学生齐读）

师：把有关的字词读一读。（屏幕显示，学生齐读）

师：好的，还需要习练，自己大声地快速地读，还可以动笔、动手把有的字在书上画一画，如“瘫痪”这两个字就很难写。（学生自由识记生字、词）

师：好，不错，我们开始训练活动—诗意地说话，我告诉大家怎样说。（屏幕显示，教师朗读）

一、实践活动一：诗意地说话

诗意地说话：请同学们根据课文内容说话：“有一种爱叫作……”

师：要求是，表现出一句话中的两个层次。（屏幕显示，教师朗读）

师：你的观点还要你加上例子。请学生动动笔，略做准备，我们来根据课文内容说话。（学生进行默读练习）

师：好的，请说话，“有一种爱叫作……”

生1：有一种爱叫作母爱，母亲喜欢花，可自从“我”的腿瘫痪后，她养的那些花都死了。

师：花表现出了它的象征意义，象征着“我”的命运的苦难。

生2：有一种爱叫关心，在“我”双腿瘫痪后，她对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，比“我”还敏感。

师：对，你品析的这个细节非常动人，母亲就是怕刺激“我”，所以在说话的时候格外小心。

生3：有一种爱叫作隐藏，她的病已经到了那步田地，可“我”却一直都不知道。

师：是，妈妈把痛苦留给自己，从来不在儿子的面前流露，这是何等伟大的慈祥的爱。

生4：有一种爱叫作思念，妈妈在最艰难的时候，思念着“我”。

师：是啊！在医院里还在牵挂着，牵挂着。

生5：有一种爱叫作牵挂，在母亲昏迷时，她还对“我”和妹妹念念不忘。

师：是啊，心中难舍对自己孩子的呵护。

师：好的，我们一起来看一看，大家读起来吧！

（屏幕显示，学生齐读）

有一种爱叫理解

有一种爱叫宽容

有一种爱叫心疼

有一种爱叫呵护

有一种爱叫劝慰

有一种爱叫不舍

有一种爱叫忘己

有一种爱叫坚强

有一种爱叫永远不表现心中的苦……

师：特别让我们感动的是文中的母亲，她永远不表现自己心中的苦，把万般的爱洒到自己的孩子身上，这就是伟大的母爱。史铁生后来很愧疚地这样说道：“那时她的儿子还太年轻……”大家一起来用深沉的语气读一读。

（屏幕显示，学生齐读）

那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。

—史铁生《我与地坛》

师：这句话催人泪下：儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。如果年轻的史铁生在生病的时候懂得这个道理，他也许就不会摔东西，就不会发脾气了。那个时候太年轻，没有为母亲着想，所以《秋天的怀念》中是有着深刻的忏悔之情的。好，这次活动还不错，我们继续第二次活动。（屏幕显示，教师朗读）

二、实践活动二：细腻地品析

活动：精读课文第三、四段，圈画关键词句，品析细节描写中母亲对儿子的关爱深情。

师：这两个段落，我们一起来读一读。（屏幕显示，学生齐读）

那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。 “好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”“唉呀，烦不烦，几步路，有什么好准备的？” 她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

她出去了。就再也没回来。

师：老师听了你们的朗读，两个字的评价—不错，读出了叙述故事的味道，大家再来读一遍，每个句子之后都要有一点停顿，传达出叙事的语气。（学生朗读）

师：读《秋天的怀念》语气还要更深沉，语速还要慢一点，请听老师读：

那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”

这样地朗读，就进入了字里行间，就能够以声传情，好，来吧。（生再次齐读）

师：不错，大家再听我读，请拿上笔。这个片段全是细节描写，字里行间浸润着母爱的细腻，当你感觉到某个词句非常有表现力的时候，你就要把它圈出来。（教师范读，学生圈画）

师：现在大家的任务是思考。精读课文，圈画关键词句，品析细节描写中的深情。大家要说，这个词太有表现力了，这个句子很有味道，这个字让我感受到……比如，“母亲进来了，挡在窗前”，这个“挡”字很有深意呀！好，拿起笔，请品析、批注，3分钟的时间。 （生静默品析）

师：好，咱们一起来欣赏美妙的细节描写。

生6：我体会到两点，第一点是，“母亲进来了，挡在窗前”，这个“挡”字非常有深意，母亲怕“我”看到窗外的落叶而触景生情，所以挡在了窗前。第二点是，“对于‘跑和‘踩一类的字眼儿，她比我还敏感”，写出了母亲的细心，怕“我”联想到自己的双腿。

师：说得非常好。如果我们往文章后面看：“她出去了，就再也没有回来”，这句话表明，妈妈其实是忍着极大的痛苦在与我说话的。

生7：我从第三自然段“喜出望外”体会到，“我”一个看似简单的回答，却让母亲喜出望外，她高兴得一会儿坐下，一会儿站起来。

师：为了儿子的这个回答，妈妈等待了多久的时间啊，怎能不喜出望外啊。

生8： 我从“母亲一会儿坐下，一会儿站起”体会出了母亲对“我”事事都特别重视，总想把关于“我”的事做得十分周密。

师：“一会儿站起，一会儿坐下”，表现的就是母亲的喜悦之情啊！

生9：我从“央求般的”几个字，体会到母亲十分想陪伴儿子去外面看一看，让他的心情有所好转。

师：这是极细腻的一个地方，“央求般的神色”，表现母亲是不会呵斥儿子的;“央求般的神色”，就是要等待儿子的发自内心的意愿。

生10：我从“她也笑了”一句中感受到母亲对儿子的关心，她还记得儿子小时候最喜欢吃的东西。

师：因为高兴而联想，这儿的“絮絮叨叨”，同样是写母亲心情快乐。

生11：我从“憔悴”中所体会到，母亲为了照顾儿子而日益憔悴，日渐瘦弱，可“我”却还是暴怒无常。还从“她出去了，就再也没回来”中体会到了母亲永远地倒下了。

师： 是，母亲没有实现这个愿望，“我”也再享受不到母亲这种深切的爱了。

生12：我从“你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿”这句话中体会到了，对儿子小时候最爱吃的食物，母亲却还记得，说明母亲对儿子深深的爱意。

师：是啊！小时候儿子爱吃什么，烙印在妈妈的心中。

生13： 我从“她高兴得一会儿坐下，一会儿站起”中感受到儿子已经知道自己以前做得不对了，说明作者的性格也由自卑变得乐观起来。

师：啊，“我”终于有点开朗了，妈妈怎能不高兴啊！

生14： 我从第三自然段最后一句“她又悄悄地出去了”，从“又”字体会到母亲在“我”房间里突发了肝病。

师：“悄悄地出去了”也表现出，母亲不愿让儿子看到自己发病时的痛苦。

师：好，我们一起回味刚才的品析，请大家有感情地读起来：

（屏幕显示，学生齐读）

母亲进来了，挡在窗前：怕“我”见叶落而伤感。

她憔悴的脸上现出央求般的神色：多么希望儿子有一点开心的时候。

喜出望外：心想，儿子终于能够去北海看看了。

她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：表现出内心的欢喜、欣慰之情。

她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：写母亲的高兴之情溢于言表。

她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感：生怕儿子想到腿脚的瘫痪。

她又悄悄地出去了：母亲不能多说话了，看似“悄悄”，其实发病了。

师：大家是不是感受到细节品味是多么有味道啊！谢谢大家的努力，我们再来看一段语录，史铁生在《合欢树》这篇美文写道：

上帝为什么早早地召母亲回去呢？迷迷糊糊的，我听见回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”

——史铁生《合欢树》

（屏幕显示，教师朗读）

师：母亲再也不会在儿子的身边了，“回去”二字让人多么地悲哀。好，大家把这段语录也来读一

读。（学生齐读上面的语录）

师：母亲去世了，“我”也长大了，“我”懂事了，所以回忆往事的时候，就想到了妈妈，想到北海公园，想到了菊花，但是这一次推“我”去的是“我”的妹妹。（屏幕显示，教师朗读）

三、实践活动三：深情地背诵，品味其表达作用

师：我们最后一次活动，是深情地背诵，背诵课文最后一段，还要感受一下这一段在文中的作用。好，开始各自的朗读背诵：

（屏幕显示，学生读背）

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……

师：“一切的景语皆情语。”这段话是有重要作用的，大家来品味一下。

生15：我觉得這个自然段应该和第一自然段形成对比，因为第一自然段中“我”是非常暴怒无常的，最后一段自然却是“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉”，这样就形成了对比，因为妈妈的劝说，所以让“我”开始热爱自然，热爱美丽。

师：热爱生活啊，你太了不得了，不仅仅是对比，还有照应，“好好儿活”不就照应了吗？

生16：我觉得最后一个自然段是总结全文，点明中心，他说：“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花”，“又”和前面的妈妈推我去看菊花的描写照应，满足了妈妈的遗愿。

师：而且是照应全文的，从前面四个字可以看出来，“又是秋天”，还照应了标题。

生17：我觉得最后一自然段，“我”和妹妹十分想念母亲，还写出了“我”和妹妹自从母亲回到天上之后，懂事了，“我”的心情也变得缓和了。

师：心情平静了，心境明亮了，一个“懂”字很有深意啊！好，我们一起来看一看这段的作用，请大家拿起笔旁批。（屏幕显示，教师朗读）

师：这就叫段落的作用。同学们，我们一起回味一下。（屏幕显示，学生齐读）

沉重的笔墨，写下了作者残疾之初对母亲的种种抵触，写下了母亲身怀重疾却对儿子百般忍耐的宽容之爱，写下了作者在母亲亡故之后的悔恨与追思。文中对母亲深沉的忏悔与绵绵的思念，如平静大海中的激流，撞击着我们的心弦。

师：作者在另一篇美文里面说道：

母亲对未来的祈祷可能比我对未来的希望还要多

——史铁生《故乡的胡同》

（屏幕显示，老师朗读）

师：作者在很多文章里面用不同的形式表达了对母亲的追念，在我们的课要结束的时候，请大家再来深情朗读：

（屏幕显示，学生齐读）

世界上有一种美丽的声音，那是母亲的呼唤。

世界上有一种美丽的回音，那是孩子懂得了母亲的心。

师：谢谢大家，下课。

责任编辑：李莎

lis@zgjszz.cn