立足小学统编教材，优化口语交际教学

钟妙娜

【摘要】口语交际教学是听和说互动过程，是学生运用语言文字进行交流的过程，也是培养学生核心素养的重要教学环节。教师要充分发掘教材优势，提炼语文元素，把各项语文基本技能扎扎实实地落实到课堂教学中。最终实现把口语交际教学与其它技能训练有机结合起来，有效地提升学生的语文核心素养。

【关键词】统编教材;优化口语;交际教学;语文核心素养

语文课程标准明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际是学生听和说互动的过程，“认真倾听”是有效交际的前提，教师在口语交际教学中应该注重听、说能力方面的训练。如何有效实现优化口语交际教学呢？笔者认为科学有效的教学策略可起到关键的作用。

一、听说互动，培养认真倾听的能力

听和说是口语交际的互动过程。小学阶段的口语交际评价标准，从一年级开始就提出了“能认真听别人讲话，了解讲话的内容”的要求，到了六年级就提出了“听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述”。虽然每个学段提出的“倾听”要求的程度不同，但相同的都是要认真倾听。说明“倾听”在口语交际课里扮演着重要的角色，“听”是顺利交际的前提。只有听懂别人讲话的内容，才能就交际的内容，抓住要点提出自己不理解的地方或不同的见解，与别人进行交流。所以，在交际活动前，教师要对学生提出“听”的明确要求，从而培养学生认真倾听的能力，为有效开展口语交际活动做好铺垫。

二、创设情境，激发口语交际兴趣

如果教师在口语交际教学中，能结合教材创设有效的情境，就能充分激发学生口语交际的兴趣。这就要求教师要从学生的生活实际出发，选择贴近学生生活实际的情境进行口语交际教学，让孩子有交流的兴趣，有话可说。

统编教材二年级上册口语交际《商量》就是日常生活中最常见的口语交际话题，教师可以结合教材内容，创设一些贴近学生生活的情境来巩固学习。比如， 放学回到家，你想先去打一会篮球再做作业，而妈妈却要你先做作业再出去玩，这个时候你该怎样和妈妈商量呢？这个情况很多孩子会经常遇到，他们就有话可说，会迫不及待地表达自己的想法。基于生活实际，学生更能体验“商量”的乐趣，知道用清晰的语言表述、商量的语气表达自己的意愿，在交际实践中提高口语交际的能力 。

三、多元实践，提高口语交际能力

在语文课堂教学中，教师必须注重培养学生口语交际的能力，鼓励学生积极参与到交际活动。同时，还应该和各科教学活动以及日常生活有机结合起来，给学生创造更多锻炼口语交际的机会，让口语交际成为课堂常态化。学生只有在不断的实践活动中才能形成良好的交际能力，教师必须为学生拓宽实践的途径。

1.立足教材，读说结合

统编教材的“口语交际”教学设计，与以往的听说训练有很大的不同，它的目的性和针对性更强一些。因此，教师要充分发掘教材“亮点”，运用这些典型的话题，指导学生开展口语交际活动，从中积累口語交际的经验。

统编教材一年级下册多次出现“读一读，照样子说一说”的课后练习题型，该类习题中呈现的各种词语、短语，都是经过精心挑选和整理，如《怎么都快乐》课后练习安排的动宾结构“踢足球、跳绳、讲故事”等《棉花姑娘》课后练习安排的偏正短语“碧绿碧绿的叶子、雪白雪白的棉花”。这项练习关注语言形式，让学生在读中积累规范语言。教师在教学中要有意识从字词入手，让学生在语境中感知、积累、掌握正确运用规范语言的方法，并引导学生照样子说一说，做到读说结合。同时，学生口语交际能力的形成，还可以落实到阅读教学当中。比如，笔者在阅读教学时的过程中，通过指导学生进行讨论问题、课文复述以及续写故事等形式，为学生提供口语交际的机会。经过长期的学习训练，学生的口语交际能力得到了逐步提高。

2.立足生活，迁移语言实践

知识来源于生活，教师要立足生活，将口语交际学习迁移到实际生活当中。例如，统编教材二年级下册《雷雨》课后习题：读一读，说说你见过什么样的雨，当时是怎样的情景。《植物妈妈有办法》的练习设计：要求学生选用下面的词语，仿照课文说一说植物还有哪些传播种子的办法。教师引导学生在恰当的语境中选用词语，仿照文本的语言形式进行练习说话。比如，学习完《打电话》这篇课文，教师布置学生放学回家后，用学到的知识给同学或好朋友打一次电话，让学生体验从学习知识到运用知识的乐趣。

3.借助话题，扩展延伸

在实际的口语交际教学中，教师可以抓住学生平时感兴趣的“话题”，如“上网”“游戏”“零食”，等等，让学生愉快地分享自己的看法。还可以利用一些节日开展交际活动，比如，“六一儿童节”“教师节”“母亲节”“中秋节”，教师可以充分利用这些节日，创设情境，为学生提供口语交际的平台。学生在实情实景中，一定会更有话可说，孩子们的交际能力也就自然而然地得到了锻炼。

四、乐于参与，增强口语交际的趣味性

口语交际教学的重心在于师生、生生的互动交际，学生要学会交际本领，一定要在大量实践的基础上进行训练。如果只有少部分学生参与到交际活动中，那么可以说这节口语交际教学是无效的。

要想实现口语交际教学中学生能全面参与交际活动，首先，教师要全面看待学生，了解每位学生的性格特点、表达交往能力;再分层设计口语交际任务，让人人都有参与交流互动的机会，特别是对语言表达有困难的学生，更应该设计相对简单的交际任务，让他们也有说话的机会;采取多种形式开展交际，比如，同桌对话、小组交流、情景表演、扮演角色等等;其次，除了教室，教师还可以利用学校的其他场馆，如操场、图书室等场所，让学生在不同的场合，不同的情境自主地学会了口语交际的规则和方法。如，一年级上册“我说你做”的口语交际活动，教师为了调动学生全面参与到交际活动中，可以把课堂迁移到运动场，在宽阔的环境中，开展“一切行动听指挥”的游戏活动。可以想象，孩子们迎着微风，沐浴着阳光，玩着开心的游戏，该是一幅多么美妙的画面。笔者想，在这样的课堂，孩子们一定会非常愿意参与到活动中。这样的口语交际课，孩子们一定会更喜欢。正因为喜欢，学习交际也就成了一件快乐的事情。

五、重视评价，提高表达沟通水平

在教学过程中，笔者发现大部分学生都很在乎老师对自己的学习评价。教师恰到好处的评价，会成为学生前进的学习动力，所以教师千万不要忽略这一点。笔者认为对学生口语交际能力的评价要有激励性、综合性、针对性和对比性，才能让评价成为提高学生口语交际能力的推动力。

教师运用激励性评价要因人而异，对那些大胆发表自己的见解，口头表达能力强的同学，首先要肯定他们的优点，并鼓励他们在此基础上不断挑战自我;对部分胆小内向，缺乏自信，不敢参与交流互动的学生，要悉心呵护他们的自信心，给予他们更多的关注和鼓励。综合性评价可以多采用鼓励性的语言，如，“你说得真好！”“老师都听入迷了！”针对性评价要根据学生的口语交际表现，作出比较具体的评价。如，“你能把事情说清楚明白，真了不起！”“你能用文明用语，真是个有礼貌的孩子！”运用对比性评价，教师要了解学生交际能力的点滴进步，及时作出肯定和期望的评价，增强学生的交际自信心。此外，口语交际评价的形式还可以丰富些，可以小组互评，同桌互评，还可以让学生的自评，争取从不同角度的评价提高学生的口语交际能力。

教材只是个例子，教师要充分发掘教材优势，提炼语文元素。通过创设情境，拓宽途径等多种形式，激发学生口语交际的兴趣，把“听、说、读、写”四种基本技能扎扎实实地落实到语文课堂教学中。最终实现把口语交际教学与其它语文技能训练有机结合起来，有效地提升学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]孙秀兰.统编本小学语文教材如何优化口语交际教学[J].中小学教材教学，2017（11）.

[2]章健文.如何上好口语交际课[J].小学语文教师，2018（9）.

[3]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.