运用思维导图指导初中英语写作

刘安娜

【摘要】写作是初中英语教学的重难点之一，往往也是学生难以逾越的鸿沟。其原因在于：学生缺乏审题、信息整合以及篇章构建的能力;文章内容缺乏新意。解决问题的路径在于运用思维导图辅助学生写作：第一阶段，训练学生运用思维导图理清思绪，构建写作框架。第二阶段，训练学生运用思维导图整合信息。第三阶段，鼓励学生在形式上大胆创新，力求在写作内容上有所突破。

【关键词】思维导图;初中英语;学生写作

一、引言

1.义务教育阶段结束时学生应达到的英语写作水平

⑴ 2011版《义务教育英语课程标准》对义务教育九年级结束时，学生应达到的要求做了明确的描述。其规定初中毕业生在“写”这一方面需达到下列要求：

①能根据写作要求，收集、准备素材;②能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改;③能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;④能简单描述人物或事件;⑤能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。

⑵ 写作在英语考试中占比12.5%，虽然比重不及阅读题目，但它直接决定学生能否拿高分，也是学生英语水平高低的最直观体现。

2.写作在初中英语教学中的意义

⑴ 写作作为一种有效的检测手段，运用于英语教学中。它不仅能考查学生对某些知识点的掌握程度，也能反映学生对某一特定话题的综合运用及表达能力。

⑵ 初中生正值叛逆期，借助写作这个工具，能够在教师与学生之间架设起沟通的桥梁，有利于教师开展教育教学工作。

⑶ 英语写作也是教师培养学生思维品质的有效手段，通过英语写作，能够培养学生的逻辑思维及分析能力。

⑷ 通过提高学生的英语写作能力，带动其口语表达能力的提高，也为其下一阶段学好悟透高中英语起到基础性作用。

二、初中生在英语写作方面的困境

如前所述，写作水平的高低在一定程度上能够考量学生英语水平的高低。但教学实践中大部分初中生都对英语写作深感恐惧甚至厌弃，如何在初中阶段培养学生的英语写作基础，成为初中英语教学面临的困境。究其原因，主要有以下几点：

1.学生缺乏构建知识体系的意识，未能将相关知识点予以整合。当他们写作时，很难在大脑中快速找到需要的素材，从而出现无从下笔的现象。

2.学生缺乏构建文章框架的写作意识，导致文章结构不清晰。

3.学生缺乏句子之间以及段落之间衔接的意识，导致文章逻辑不清、观点不鲜明。

4.学生不重视写作前的准备工作，不关注写作要求，以至于常常出现作文跑题、时态或人称运用错误或者要点不齐全等问题。

5.学生没有养成积累写作素材的习惯，以致文章内容单一且缺乏新意，读之味同嚼蜡。

三、运用思维导图辅助学生写作

针对初中英语教学中存在的困境，教师必须通过新颖的教学思维和模式，培养学生的英语写作兴趣，帮助其构建完整清晰的知识体系，搭建英语写作的基本框架，同时指导其加强英语表达的逻辑性、条理性。能够达到上述教学要求的路径就在于巧用思维导图。

1.思维导图的涵义、特征、形式及指导意义

⑴ 思维导图的创始人东尼·博赞认为，思维导图是用图表表现的发散性思维。发散性思维过程也就是大脑思考和产生想法的过程。

⑵ 思维导图作为一种可视图表，由中心图像以及若干分支组成。中心图像用来捕捉主要内容，分支用于表达不同主题。思维导图的形式多样，制作思维导图时，我们可以通过添加颜色、图片或者维度来丰富它，盡可能地赋予思维导图视觉冲击力。同时，强烈视觉冲击力的思维导图也能让我们加强思考与记忆。

⑶ 基于思维导图指导的写作，学生能重视写前的准备工作;学生在画思维导图的过程中，能快速构建文章框架，使得文章结构清晰;学生能快速整理出各个要点涉及的词汇、短语及句型，同时做到同一内容的表达多样化;学生能通过思维导图关注句子、段落之间的衔接是否自然、连贯。当然，新颖的思维导图还常常刺激学生创作出别出心裁的文章。

2.运用思维导图指导学生写作

基于思维导图的写作有利于学生提高写作能力，但学生的写作能力无法在短期内轻易获得，它需要经过长时间的系统训练。因此，教师最好分阶段培养学生运用思维导图指导写作的能力。

⑴第一阶段，训练学生巧用思维导图理清思绪构建写作框架

教师需在第一阶段中特别训练七年级学生运用思维导图分析写作任务以及构建写作框架的能力。训练的步骤如下：①训练学生分析写作任务，迅速确定文章主题，并画出中央图像代表文章的主题。如人教版新目标英语七年级Unit2，其写作任务为：“根据一张你的家庭照片，向同学们介绍你的家庭”。教师可引导学生用家的图像以及文章题目“My Family”一起组合成思维导图的中央图像。

②训练学生快速判断写作任务的人称、时态和体裁，建立思维导图的固定分支。如人教版新目标英语七年级Unit2的写作任务中，首先，教师需引导学生在思维导图中，由中央图像画出第一个分支，即人称——第一人称（介绍自己）、第三人称（介绍家庭成员）;其次，教师引导学生在思维导图中，由中央图像画出第二个分支，即时态——一般现在时;再次，教师引导学生在思维导图中，由中央图像画出第三个分支，即体裁——记叙文。

③训练学生构建文章的基本框架，指导学生如何快速选准角度切入问题，再重点解析、完成写作目的，最后再对文章进行升华。如人教版新目标英语七年级Unit2，介绍家庭成员的写作任务中，教师引导学生在思维导图中，从中央图像画出第四个分支及其下级分支，即文章结构——开头（开门见山地引出文章主题）、正文（详细描述家庭成员）、结尾（对文章进行总结、升华情感）。

④训练学生分析写作任务，确定必备的写作要点，在思维导图中建立文章各结构的下级分支。如人教版新目标英语七年级Unit2，介绍家庭成员的写作任务中，教师应引导学生在思维导图中，画出开头部分的三个下级分支，即介绍自己、介绍全家福照片以及介绍家庭的基本情况;画出正文部分的四个下级分支，即介绍家庭成员的名字、与作者的关系、年龄、职业等;画出结尾部分的两个下级分支，即总结家庭情况及表达对家人的感情。

思维导图如下：

在训练初期，教师可设置不同难度的任务让学生完成。如：初级任务：给学生布置写作任务，限时让其画出低配版思维导图（主题及人称、时态、体裁或文章结构中的任一项）。中级任务：教师给学生布置写作任务，限时让其画出标配版思维导图（包括五项内容）高级任务：教师给学生布置写作任务，限时让其画出高配版思维导图（包括五项内容以及文章结构的下级分支）。教师设置不同难度的任务，符合学生的学习规律，既激发了学生学习及运用思维导图指导写作的兴趣，也让学生扎实掌握这种方法。

⑵第二阶段，训练学生运用思维导图整合信息

通过第一阶段的训练，学生已能初步搭建正确的文章框架，并用思维导图呈现出来。第二阶段中，教师可着重训练学生借助思维导图细化写作内容，即丰富写作要点的下级分支。这些下级分支，可帮助学生整理出写作要点中涉及的词汇、短语以及句型;在此阶段，通过观察思维导图中的各个分支，学生可以直观了解句子之间如何衔接能让文章更加流畅。第二阶段的训练步骤如下：①训练学生根据写作要点，运用思维导图建立下级分支，写出文章三部分（开头、正文、结尾）的主题句;②训练学生根据写作要点，罗列出相关的词汇、短语及句型;③训练学生在思维导图的分支中体现表达的多样化。在这个步骤中，教师主要引导学生在各下级分支中进行标记、修改。教师应引导学生观察思维导图中罗列的词句，让学生将重复使用的表达做标记，然后引导学生用同义词或同义句型进行替换，从而使文章的表达更丰富;④训练学生在思维导图中，体现句子以及段落之间的衔接。运用思维导图添加衔接词可按照以下步骤进行：首先，教师引导学生根据思维导图中各要点下的分支内容，确定句子之间的衔接词，注意使用连词，如and，but，however，because，so等。其次，教师引导学生根据思维导图中的框架内容，确定段落之间的衔接句。最后，将所有的衔接词与衔接句在思维导图的相应位置中标注出来。

完成以上两个阶段，学生不仅能根据写作任务，构建文章框架，做到文章不跑题、不混淆人称、时态;也能关注并细化文章内容，使文章内容丰富，衔接自然，行文流畅。而想要使文章更优质，其立意新颖、见解独到将是一把制胜的终极武器。因此，我们将第三阶段的重点聚焦于“创新”二字。

⑶第三阶段，教师启发学生的创新思维，鼓励其在思维导图的形式上大胆创新，力求通过形象生动、个性化的思维导图刺激学生大脑，进而让学生在写作内容上有所突破。

进入第三阶段，教师重点训练学生独立分析写作任务并快速画出思维导图的能力，引导学生大胆创新，形成具有自我风格的思维导图。本阶段的操作步骤如下：①教师给学生呈现写作任务，并限时让学生创作具有自我风格的思维导图。思维导图要求兼备个性化与实用性;②教师收集学生的思维导图，择优展示在教室的英语角，并邀请学生利用课余时间欣赏、探讨这些思维导图的优点。通过这种形式刺激学生创造出更优秀的作品，提高学生创作思维导图并将其运用于写作的能力。

四、结语

学生写作水平的提高，依赖于教师根据新课标的要求的有效指導。用思维导图指导初中生进行英语写作具备良性的实践意义。思维导图有利于学生养成写前分析、写前准备的良好习惯;有利于学生对文章的时态、人称、体裁的准确判断;有利于学生构建正确的写作框架，保证文章结构清晰;有利于学生丰富写作内容，运用不同的词汇、句型，从而使文章表达多样化;有利于学生使用连接词，使句子之间以及段落之间的衔接自然，文章连贯、流畅。同时，思维导图也将迁移到其它的领域，指导学生高效学习，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]东尼·博赞，巴利·博赞.卜煜婷（译）思维导图[M].北京：化学工业出版社，2015.1.

[2]教育部.全日制义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]刘道义.运用学习策略发展外语学习能力[J].英语学习（教师版），2017（5）：18-19.