绘本阅读集体教学活动设计的基本原则

摘 要：绘本教学作为一种新的教学方式越来越受到广泛的关注。绘本阅读具有直观性与形象性等特点，能激发幼儿的阅读兴趣。在幼儿教学中应用绘本进行教学，必须要从所面对的幼儿实际出发，尊重其思维水平、逻辑能力和审美能力，在此基础上在进行引导，使其各方面获得长足的发展。本文从挖掘绘本的价值，制定多元目标;合理安排设计活动过程，让幼儿在活动中感受阅读的美好两方面进行分析论述。

关键词：绘本阅读;集体教学;基本原则

中图分类号：G61          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2020）03-0184-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.179

随着社会对于教育的愈加重视，幼儿园教学活动也成为关注的焦点。幼儿教育因为其教学对象的特殊性意味着需要选择适合幼儿的教育方式，能够直观、形象地给幼儿呈现学习内容，并引导其产生更深层次的思考。在此背景下，绘本阅读教学模式被广泛地应用，每一个绘本都能够给幼儿呈现一个他们感兴趣的故事，在每一个故事中，无论他是人、或者物他们都能够像人一样处理问题、说话、会哭、会笑;就连那些日常生活用品也变得有趣味，幼儿在此过程中去体验、感受，同时也受到无形的教育。那么，如何将绘本阅读的集体教学活动设计好，既让幼儿更深刻地感悟绘本作者所要傳递给我们的情感，又能回归幼儿的生活呢？我认为在绘本阅读集体教学的活动设计上可遵循以下原则。

一、挖掘绘本的价值，制定多元目标

教学目标直接影响教学过程，目标设置是否合理是教学活动能否成功开展的决定性因素之一。而应用绘本教学也需要深挖绘本的隐性价值，开展多元化的教学活动。可以尝试从这些方面着手：

1.研读绘本，分析绘本的内容倾向，抓重点制定目标。首先，我们应对整个绘本做非常全面、细致的了解与认识，知道这一绘本可能给我们提供哪些帮助，然后再根据我们的具体需求，选取适合的点进行活动设计。在设计活动方案的时候，我们要谨记，不要去教绘本，而是要让绘本为我所用。但是，我们不可能在一次活动中，把绘本涉及的内容全部讲到，因此，就要根据幼儿的年龄特点、主题活动的需要、幼儿的兴趣点等来选择、确定目标。

2.根据幼儿在活动中的兴趣点和疑问制定下一次活动的目标。作为教师要善于捕捉幼儿的兴趣点，幼儿还小，他们往往不会明确地来表示，我喜欢什么，我还想做什么，但是他们却通过动作、表情、神态流露出他们的内心。比如在《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》这个活动中，牙医和鳄鱼的表情很夸张又很传神地表现出了他们的内心，幼儿们看到鳄鱼和牙医害怕的样子，就很兴奋，因为他们有同感，有这样的生活，所以，看到书中人物的表情，不自觉地就模仿起来。既然幼儿喜欢模仿，我们就可以在下一次的活动中让幼儿们来表演。活动的重点就从健康转到了语言。

二、合理安排设计活动过程，让幼儿在活动中感受阅读的美好

1.选择恰当的教学形式。教学形式有很多种，要根据故事内容而定。如有些绘本适合通过角色扮演的形式演出来。如《熊叔叔的生日派对》可创设派对的欢乐景象，让幼儿在绘本情景中自由讲述，让幼儿的想象力、表达力得到发展。但是，活动形式与手段的选择是为我们的活动目标服务的，背离了活动目标，再热闹好看的活动也是不成功的。

2.掌控好活动的节奏。在活动中要根据幼儿的年龄特点，注意动静交替。如小班幼儿注意力集中的时间就5到10分钟，我们怎样才能让幼儿在15到20分钟的活动中，能够积极地参与到集体的活动中来呢？这就需要教师有高超的组织技巧，活动设计要形式多样。

3.设计好关键的提问。提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段也是教学过程中的一个重要环节。好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。问题提得好，就好像一颗石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花。

4.等待幼儿的成长。我们教师要学会等待幼儿的成长，关注到幼儿的个体差异，尊重幼儿的想法，给幼儿时间，让他们慢慢地长大。不能说，我的目标已经设立好了，必须在规定时间内完成。首先我们的目标设定未必合理，要经过实践的检验，我们要在组织活动的过程中不断的修订方案;其次，每个幼儿的发展水平有很大的差别，尊重幼儿的个体差异，因材施教。我们要在活动中去顺应幼儿，耐心等待，契合幼儿成长规律。

总之，在幼儿园教学工作中，绘本是进行教学的重要载体。特别是这一阶段的幼儿还处于直观“看图”的阶段，通过教师引导幼儿去观看、观察绘本，在了解幼儿感兴趣的故事的同时，逐渐深层次地了解不同的文化，给幼儿以深刻的启迪和教育。这比教师的直接说教要更符合幼儿的接受能力，有利于幼儿正确的人生观、价值观的形成，进而培养幼儿健全的人格，为他们的健康成长打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李林慧，周兢，刘宝根，等.学前儿童图画故事书阅读理解研究[J].中国特殊教育，2011（2）.

[2]石燕峰.绘本在幼儿园语言领域教育活动中运用的行动研究[D].天水师范学院，2017.

[3]张晓怡.不同亲子阅读策略对3-6岁儿童图画书阅读能力的影响[D].陕西师范大学，2008.

[责任编辑 万淑蕊]

作者简介： 张昕（1973.7— ），女，汉族，河北秦皇岛人，中小学一级，研究方向：幼儿园教育。