在实验课堂上飞扬科学梦想

摘 要：实验是探究的灵魂。物理实验不仅能使学生获得感性认识，还能体验物理过程的内在美，进而激发学生学习物理的兴趣;不仅是动手操作，动脑记忆，更主要的是可以培养学生学会观察，学会科学思维，了解物理学的研究方法，掌握严谨的、准确的、科学的思维方法，培养终生学科学用科学的学习目标。

关键词：内在美;探究;学会观察;科学思维;科研

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2020）02-0093-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.089

初中物理对学生而言，是新学科，能否学到真正掌握科学知识的能力，培养进入科学殿堂的可贵品质，物理入门这一课非常重要。显而易见，物理实验课又是物理入门的‘敲门砖。实验是探究的灵魂[1]，实验是合作的平台，实验又是自主的途径。一言以蔽之，学好物理的首要条件是做好物理实验。而做好物理实验的前提是树立高尚的科学品格。因此，教師在授课时，应着力于培养学生的科学素养，锻造可持续发展人才的教育大计。

一、激活欲望，变实验为审美

学习语文就是在学生获得运用语言文字能力的基础上，去挖掘语言文字给人类带来的无穷无尽的美，从而掌握和驾驭语言文字，再去为人类和社会创造美。同理，学习内含丰富科学知识的物理课程，也需要掌握众多的科学知识，去挖掘科学中存在取之不尽的内在美，去为人类造福。而这些内在美又具体体现在那些形形色色的物理实验课堂中。新课程下，教材安排了许多既充满活力又行之有效的课内演示实验课和学生独立完成的课外实验课及实践活动。这些是精心安排和设计的，富有针对性和可操作性，是物理课程的点睛之笔，这对于好奇、好动的初中生来讲有巨大的吸引力。

能够吸引人的活动，它本身存在着一定的内在美[2]。所以，教师应在这些实验课程上精心指导和组织。这对激发学生学习科学的欲望，进一步激发学生学习物理的兴趣，拓宽学生的知识面，形成学生灵活运用特长、兴趣激发自身潜能，独当一面的原动力和能力，培养良好的价值观、审美观都是十分有益的。试想，学生在怀着巨大好奇和兴趣成功完成一项项实验后，在习得技能的同时也体验了成功的喜悦，感悟了科学的内在美，树立了爱科学、学科学的终生学习目标后，内心的喜悦感、成就感怎能不日益高涨呢？

二、突破教材，变实验为探究

物理实验的作用一是获得丰富的感性知识，加深对物理概念的认知，原理和定律的理解，激发学习物理的兴趣;二是培养学生的观察力、实验能力和发展能力;三是养成重视科学，爱岗敬业，美化生活环境的良好习惯和品格。时下，部分教师在授课中“精心安排，巧妙设计”，以教师的身体力行覆盖实验教学的全过程，学生只是简单机械地操作或心无旁骛地聆听。这约束了学生独特的思维、积极的探索，思维被禁锢在一片狭小的天空，学生按部就班、生搬硬套。何谈创新意识，探究意识！这样就背离了新课程要求。新课改下加强知识的获得感，技能训练的提升要求实验过程中让学生大胆运用恰当的比较、独特的鉴赏、浅近的分析与综合、鞭辟入里的归纳与演绎、发散多角度的类比与联想及敏锐的直觉等最基础的科学思维过程。

因此，教师应突破教材、打破常规，让看似简单明了的实验课变成养成科学思维，探究科学方法的过程技能训练课。比如，可以让学生认真预习，在实验中认真观察，既独立又合作地完成一堂实验课。也可以向课外拓展延伸，结合生活环境，把实验做到生活实践当中去。还可以改变实验方法。当然，教师的主导作用不容忽视。巧设悬疑，引发猜想，及时发问，恰当提示，融入探讨的全过程，把机械单调的一堂物理实验课变成注重能力培养，注重探究精神的形成，注重学生世界观养成的科学探究课。

三、拓展延伸，变实验为科研

物理实验是物理教学的重要手段。其重要任务是学生在获得感性认识的基础上，更好地理解和掌握物理概念和规律，这种直观的、形象的教学手段，可以为学生提供必要的感性认识材料。然而，仅凭这些感性认识材料把握事物本质与表象的联系，以及事物发展的规律还远远不够。因为学生看到的是一些静态的物理现象，想要了解动态的、发展的、规律的事物本质，还要让他们拓展延伸到大自然中类似的物理现象中去，让他们切身体会到观察到的现象和发展过程，需要实验和思维相结合。因为科学知识不是教师讲懂的，而是学生自己开动脑筋悟懂的。尽量再现实验过程和在大自然中观察到的物理变化过程，以此渗透物理思想，启迪学生科学思维，用实验探索和理论探讨两种方法进行推证。而这些推证是有一定过程的，就是让学生明白实验要达到的学习目标，完成的学习任务以及知识的获得和能力的提升。进而形成科学探索自然规律，牢固掌握科学基础知识的紧迫感和自主意识。同时又会受到科学方法的熏陶，把一堂做简单物理实验的实验课变成讲科学、用科学的科学研究课。

其实，物理实验课就是培养学生运用大胆想象思维，科学想象思维，挖掘科学魅力，研究科学方法的最前沿阵地。只要物理教师勇于探索，勇于实践，就会把握好这块阵地的脉搏，把一堂物理实验课上成科学探究课、科学审美课。

参考文献：

[1]黄国伦.关于初中物理实验教学中科学思维的培养[J].福建教育，2016（6）：19.

[2]刘建青.浅谈物理试验教学中观察能力的培养[J].中学教师，2017（5）：42. [责任编辑 张宏丽]

作者简介：李成德（1984.4— ），男，汉族，甘肃酒泉人，一级教师，研究方向：物理教育教学。