“词句篇进阶”策略在高中英语单元复习课中的运用

蒋 宗 建

（柳州市教育科学研究所，广西柳州 545001）

一、当前高中英语单元复习课存在的问题

高中英语单元复习课主要是围绕单元主题和内容，梳理归纳单元知识，构造知识链和巩固单元知识的教学活动。它是对单元知识系统化的过程，是不断提升知识水平和语言技能的过程，也是不断巩固、积累、发展的过程。单元复习课在教学上具有承前启后和查漏补缺的功能，是学生巩固和发展知识与技能的一种综合性很强的课型，在课堂教学系统中占有非常重要的地位［1］。着重知识梳理与能力培养相结合，突出重点知识与素养培养相结合，拓展训练与渗透学法相结合，这是对教师执教能力的要求。许多教师因教学设计不够合理，方法运用不够恰当，导致教学效果不够理想。笔者和研究团队对高中英语单元复习课及教学设计进行了大量的课堂观察和分析，发现存在三个主要的问题：一是教学过多地停留在对知识的记忆和理解层面上，而忽略知识的内化、迁移与运用；二是复习过程碎片化，教学活动之间缺乏关联，支架铺垫工作不够扎实，目标达成度不高；三是输出活动设计不够合理，大多以高考题型训练为主，过多地为应试而设置，对单元主题意义的探究不足，忽视综合语言运用能力的提升和学科素养的发展。

二、“词句篇进阶”策略及理论依据

笔者对当前高中英语单元复习课中存在的问题进行了深入研究，努力探索解决问题办法。在大量课堂实践的基础上，我们总结形成了高中英语单元复习教学“词句篇进阶”策略。该策略是以单元话题为中心，以话题知识和语言知识为核心内容，以“用语篇向他人介绍单元主题”为最高阶任务，以英语学习活动为主要形式，以培养学生英语学科核心素养为最终目标的一种教学方法。具体操作程序为：谈论话题—建构话题知识体系—复习检测话题词汇—探究话题词汇的语用—看图说话—探究目标语句和语法的语用—检测语言知识输出运用的准确性—探究“介绍话题”的思路—呈现语篇范例—分析范例的语篇知识—运用目标语言进行指导性、开放性口头表达和书面表达。在教学过程中，学生需要经历由词到句、由句到篇的知识积累和进阶过程。该策略强调教学环节之间要高度关联，即前一个教学环节要为下一环节搭建支架，铺好台阶。教学过程体现出由易到难、由简单到复杂、由低阶向高阶稳步发展的特点。

高中英语单元复习教学“词句篇进阶”策略基于支架式教学理论而提出。支架式教学是一种旨在通过对较复杂的问题建立“支架式”概念框架，使得学习者能自己沿着“支架”逐步攀升，从而完成对复杂概念、意义建构的教学策略。该策略的教学思想来源于苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，是指通过为学习者建构一种对知识理解的概念框架，促进其深入理解。支架式教学是学生在教师的指导下将复杂的学习任务加以分解，创设真实情境，逐步建构起整体概念。根据这个定义，教师的“教”就是给学生搭建一个必要的“脚手架”，鼓励和支持他们不断地建构自己，不断形成新的能力。在撤掉“支架”时，学生依然能够独立地解决问题。教师应用这种“脚手架”的作用帮助学生找到新、旧知识之间的连接点，通过复习旧知来搭建背景“支架”，从而掌握新知识［2］。因此，在学生完成一些较为困难的任务时，教师事先要把复杂的学习任务加以分解，要不断搭建帮助他们解决问题的“台阶”，把学生的理解逐步引向深入，助力学生能力的提升。“词句篇进阶”策略以支架理论为依据，强调教学环节之间的关联性和递进性，体现认知层面上的螺旋上升式发展，符合学生的习得规律。

高中英语单元复习教学“词句篇进阶”策略的运用是按照普通高中英语课程标准的要求而进行的教学尝试。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出，发展学生的英语学科核心素养是普通高中英语课程的具体目标。教师要积极探索有效的教与学的方式，研究如何在教学中将语言知识转化为学生的语言运用能力，帮助学生正确理解和表达意义、意图、情感和态度，培养学生英语学习活动观，实施深度教学，实现英语学科核心素养的培养目标［3］。高中英语单元复习教学“词句篇进阶”策略是笔者和研究团队在积极探索有效的“教”与“学”的方式中所形成的策略，它以英语学习活动观为指引，注重单元主题意义探究以及学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等英语学科核心素养的发展，符合新课标要求。

三、“词句篇进阶”策略教学实践

笔者长期致力于高中英语单元复习有效教学策略的研究，采用观察法、行动研究法、案例研究法等多种研究方法，在大量的课堂教学实践的基础上总结形成了“词句篇进阶”策略，并在推广使用中产生了良好的效果。现以“人教版”普通高中课程标准实验教科书《英语选修6》中的《Unit 1 Art》单元复习课为例，具体介绍我们的做法。

（一）理清思路，设定目标

《Unit 1 Art》以“艺术”为主题，主要涉及西方绘画、中国艺术、著名艺术家及其作品等话题。鉴于一节课的时间限制，本节课主要以“绘画”话题为中心，以探究“艺术”主题意义为主线，以“绘画”相关的话题知识和语言知识为内容，以培养能力和核心素养为目标，开展复习教学活动。通过单元复习，学生将能够达成以下目标：一是积累文化背景知识，构建“绘画”话题知识体系；二是掌握“绘画”话题词汇、句型、语法、语篇、语用等知识；三是运用目标语言以语篇形式向外国友人介绍一幅中国画作；四是在“绘画”话题探究的过程中发展学科核心素养。

（二）搭建支架，逐步进阶

在本节课中，教师依据教学内容和教学目标，以英语学习活动观为指引，开展话题知识探究、语言知识积累、语言技能训练和核心素养培养等教学活动。在教学过程中，教师注重铺设台阶，搭建支架，引导学生逐步进阶。

阶段1：建构话题知识体系

教师引导学生谈论常见的艺术表现形式及其对人们的影响，探究单元主题意义。例如：教师设计的问题为：

（1）What forms of art do you know？

（2）How do they affect your life？

通过师生问答互动，教师引导学生构建关于Art主题的知识体系，见图1。

图1 Art主题的知识体系

教师以图片创设情境，导入课堂；以“艺术”为核心，联想艺术的表现形式，激活已有知识，训练发散思维，检测话题词汇量。教师在探究艺术的影响中帮助学生形成正确的价值观，增强他们的思辨能力，由记忆层级的低阶思维训练推进到评价层级的高阶思维训练。

阶段2：探究绘画文化元素

首先，教师提出问题：While you’re enjoying a painting，what may come into your mind？

其次，教师借助一幅画作引导学生探究构成一幅画作的文化元素，该元素包括作者、时期、主题、目的、技法、材料、工具和风格等。

最后，教师设计的问题为：

（1）Who painted the painting？（painter）

（2）When was it created？（period）

（3）What does the painter want to tell us？（theme/aim）

（4）What skill was used to paint it？（technique）

（5）What kinds of things or tools are needed to paint the painting？（material/tool）

（6）How is it different from other paintings？（style）

该阶段以问题为导向，采用自主探究与合作学习相结合的方式，帮助学生逐步建构完整的关于绘画话题的知识体系，为学生完成“介绍画作”任务积累语篇知识，增强学生的文化意识。

阶段3：复习单元词汇

词汇是语言知识的重要组成部分，是综合语言运用能力的基础［4］。因此，词汇复习是单元复习的重点内容。学生学习词汇不仅要知道它的发音、拼写和词义，还要了解该词的语法与句法特征等［5］。在单元词汇复习中，由于受到时间的限制，一节课内无法对每一个词汇进行面面俱到的复习，但可以做到有所侧重。一方面，教师对本单元词汇按课标要求掌握的层级进行了分类，并以听音辩词、词形变化、词汇释义、句子和语篇填空等多种形式来检测学生对单元词汇的学习掌握情况。另一方面，教师以问题“Which of the following words can be used in describing the period/theme/technique/ material/style of a painting？”为导向，聚焦与绘画主题高度关联的核心词汇，引导学生探究这些话题词汇的语用功能。

该阶段为“介绍画作”任务积累了词汇，既落实了词汇的音、形、义等基本学习要求，又拓展学习了词汇的语用，将学生对词汇的记忆、理解层级推进到运用层级。

阶段4：积累话题语句

在学生有了大量的话题词汇输入之后，教学就可以推进到话题语句表达阶段。首先，教师给出四幅画作，并设计教学问题为：

（1）What information is contained in the sentence with the painting？How did you find it？

（2）What useful expressions，structures or grammar can you learn from the sentence？

其次，教师为每幅画作匹配一个描述性句子，引导学生对句子中包含的重点词汇、结构、语法、语用进行赏析。

（1）It’s atypicalpainting of the Impressionism.

（句子的语用：描述period；重点词汇：typical）

（2）The artistaimed to expresscertain qualities of the objects，usingcolor，line and shape.

（句子的语用：描述aim & technique；重点词汇：aim to do；重点语法：现在分词做方式状语）

（3）The painterattempted topaint figurein a realistic way.

（句子的语用：描述theme & style；重点词汇：attempt to do sth.，in a realistic way）

（4）Ihave a preference forthis oil painting，whichappeals tome because of its beautiful colors. If Ipossessedthis painting，Iwould useit to decorate my house.

（句子的语用：描述feeling；重点词汇：have a preference for，appeal to sb.；重点语法：虚拟语气）

教师以图文结合的形式创设教学情境，让学生在名画赏析中拓宽绘画知识面，增强文化意识。学生通过探究描述画作的语句、语法结构及其语用，发展其语言能力，为“介绍一幅中国画作”任务积累语句，搭建支架。

阶段5：归纳语篇知识

语篇知识就是关于语篇是如何构成、语篇是如何表达意义以及人们在交流过程中如何使用语篇的知识［6］。

一是检测单元话题词汇、短语、句型运用的准确性。教师呈现一幅画作和短文，以图文结合的形式设置了选词填空任务，要求学生根据短文内容，从方框中选择恰当的单词、短语，并用其正确的形式填空。

教师设计的检测题为：

have a preference for，aim to，realistic，possess，the Renaissance，typical，appeal to，attempt to

This is a typical painting of the Renaissance.The artist aimed to represent people as they really were，using new paint and the technique of perspective. So he attempted to paint people in a very realistic way.

Compared with the abstract painting，I have a preference for this realistic painting，which appeals to me because of its unique style. If I possessed it，I would use it to decorate my house.

二是对本篇介绍画作的短文进行语篇分析。教师设计的问题及预设答案为：

①What"s Paragraph 1 and Paragraph 2 mainly about？

（Paragraph 1: what a painting is like/description）

（Paragraph 2: what I think of the painting/impression or feeling）

②What aspects of the painting are mentioned？

（period，aim，material，technique，theme，style）

③What useful expressions and structures are used？

学生通过完成选词填空，提升其在语篇中运用话题词汇的能力。同时，教师通过对短文的分析，让学生从主题、结构、内容、语言等方面去把握“介绍一幅画作”的写作要领。此活动巧妙地将知识检测与语篇知识归纳结合起来，为完成后面环节的口头表达和书面表达任务积累语篇知识，为输出运用搭建支架。

（三）有效输出，学以致用

单元复习不仅要关注语言知识的积累，更要重视语言技能和综合语言运用能力的培养。语言能力的培养离不开听、说、读、看、写这些途径，离不开理解和表达意义、意图、情感态度与价值观这样的目的［7］。学生经历了由词到句、由句到篇的语言知识积累进阶过程之后，有了足够的语言知识储备，语言能力的培养就有了基础。因此，教师要引导学生充分运用单元话题知识和语言知识进行有效输出运用，而说和写正是输出的主要途径。教师以口头表达和书面表达的方式进行说和写的输出，引导学生学以致用。

阶段1：口头表达

教师给出一幅中国工笔画作及提示信息，让学生自主进行“介绍画作”的口头表达训练。

呈现的提示信息为：

Period:Qing Dynasty

Aim: to express the liveliness and the beauty of nature

Material and tool:ink，silk and Chinese brush

Technique:gongbi

Theme:birds and flowers

Style:detailed

What I think of it：

范文：

This is a typical painting of Qing Dynasty. The painter aimed to express the liveliness and the beauty of nature，using ink，silk，Chinese brush and the technique of gongbi. So he attempted to paint birds and flowers in a detailed way.

Compared with Western paintings，I have a preference for this painting，which appeals to me because of its special Chinese style. If I possessed it，I would use it to decorate my house.

教师以竞赛活动的方式引导学生使用不同词汇和结构进行多元化、创新性口语表达。之后，教师呈现范文，并以合作学习的方式赏析范文，归纳总结“介绍一幅画作”的写作要领。该阶段检测了上一环节中关于“介绍一幅画作”的写作要领的学习效果，培养了学生综合语言运用能力和创造性思维，并引导学生关注中国优秀艺术文化，增强文化自信，实现学科核心素养培养目标。

阶段2：书面表达

（1）课堂练习：根据图示和提示信息进行指导性书面表达。

教师给出一幅画作，同时呈现该画作的文化元素及简要信息，要求学生以书面表达的方式对画作进行介绍。在学生完成书面表达之后，教师选取三位不同层次的学生作文，并利用手机同屏方式呈现学生作文，开展学生自评、小组互评、教师点评活动。教师要求学生以书面表达的形式对画作进行介绍，将教学推向难度最大的高级阶段。该活动以发展学生语言能力为目标，教师通过多元评价方式，培养学生的思辨能力，引导学生形成有效的学习策略。

（2）课后作业：以高考题型进行开放性书面表达。

作业：假如你是李华，你的外国笔友Tom 对中国绘画很感兴趣，请你将自己最喜欢的一幅中国画作推荐给他。教师设计此项作业的主要目的是引导学生运用目标语言进行创造性写作，在运用中巩固并复习知识；引导学生结合生活实际，实现学以致用，提升高考应试能力。

四、教学思考

在运用“词句篇进阶”策略开展高中英语单元复习教学中，教师要围绕单元话题，以单元话题知识和语言知识复习为重点，创设复习教学情境，精心组织听、说、读、看、写等探究活动，帮助学生建构完整的单元知识体系。首先，教师要以英语学习活动观为指导，设计多种形式的复习、检测、输出、评价等活动，使学生成为课堂的主体，帮助学生实现知识的内化与迁移，提高学生语言能力、思维品质、文化意识和学习策略等素养。其次，教师在“进阶”过程中要把握好支架搭建、呈现、撤离的时机。教师既要根据教学进程的发展合理搭建学习支架，又要在学生的知识和能力从一个水平上升到另一个水平之后逐步撤离支架，留给学生自主探究、合作学习的时间和空间。再次，教师在输出过程中要防止思维固化，要重视学生创新思维培养，鼓励学生大胆尝试多种表达方式。最后，教师要突出学生的主体地位，尽可能多地创设自主探究、合作学习的机会，让学生真正成为课堂的主体。

综上，基于支架理论的“词句篇进阶”单元复习策略可以有效解决复习教学中的“重知识理解，轻实际运用”“重应试效果，轻素养发展”“教学碎片化、活动脱节”等问题，有助于实现学生英语学科核心素养的培养目标。