OBE模式下高校英语教师教学能力评价体系构建

摘要：目前，高校英语教师教学能力评价体系研究较为薄弱，指标体系设计区分度较低、操作性不强。本文在成果导向教育（OBE）模式下探讨高校英语教师教学能力内涵，并运用以布鲁姆为代表的美国心理学家提出的教育目标分类理论，描述评价具体指标点，构建高校英语教师教学能力评价指標体系。

关键词：成果导向;英语教学;能力评价

一、引言

教学能力是指教师完成教学活动所需要的能力[1]。目前，学者对教师教学能力构成及评价开展了很多讨论。周萍将教学能力分为教学志向、教学成长、教学实施、教学评价、教学研究和自我发展等方面[2];陈万明提出慕课教学背景下要求英语教师具备扎实的语言基础、科学的课程选题、合理的课程规划、精细的知识点设计、充分的团队协作、互补性角色应变和良好的形象塑造能力[3];王运华在双创教育背景下强调了英语教师的双创意识、教学理念和继续学习意识并提出相关能力提升策略[4]。

这些研究为高校英语教师教学能力评价研究提供了宝贵的经验，然而大多研究将教学能力嵌入到大的时代背景或教改背景下提出衡量标准，很少根据教育模式、人才培养定位构建针对性更强的教学能力结构要素。此外，目前高校英语教师教学能力评价指标体系研究较为薄弱，有的指标体系设计过于简单、粗糙，操作性不强。鉴于此，本文尝试在成果导向教育（OBE）模式下探讨高校英语教师教学能力结构要素，并运用教育目标分类理论，描述具体指标点，构建高校英语教师教学能力评价指标体系。

二、OBE模式下高校英语教师教学能力内涵

OBE（Outcome-Based Education）即成果导向教育，由美国著名教育学家Spady在20世纪90年代提出，很快得到了广泛认可与重视，经过10年左右的发展，形成了比较完整的理论体系，在美国、英国、加拿大等国家成为教育改革的主流理念。OBE强调学生通过教育过程所取得的学习成果，教学设计和教学实施的目标都要围绕学生的学习成果制定[5]。与传统的输入性教学模式相比，OBE是典型的“以学生为中心”的持续改进的输出性教学模式，通过建构性配合的课程设计和成果评价，保证并提升教学质量，实现预期学习成果。OBE模式下的教学活动，围绕“定义预期学习成果—实现预期学习成果—评估学习成果—落实改进措施”这一主线展开[6]。因此，高校英语教师的教学能力可以根据这一主线的教学活动的开展情况和对成果导向教育理念的落实情况进行评价。

基于这一视角，本文从定义预期学习成果的能力、实现预期学习成果的能力、评估学习成果的能力、落实改进措施的能力四个维度构建与之要求相匹配的高校英语教师教学能力评价体系。

三、OBE模式下高校英语教师教学能力评价体系

（一）评价指标点的选择

20世纪50年代，以Bloom为代表的美国心理学家提出了教育目标分类理论，将认知领域的目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。90年代，Lorin Anderson为反映新时代工作所需的能力目标，将认知目标分类体系更新为识记、理解、运用、分析、评价和创造。这一理论被广泛应用于教学改革的各个环节，如教学目标的制定、实施、测评等。

对高校英语教师教学能力的评价可以遵循该目标达成线路，在六层次的语境中描述教学能力具体指标点，进而得出高校英语教师教学能力评价体系，如表1。

（二）评价体系的解释

定义预期学习成果的能力是从教学设计出发，预先确定课程的学习成果，是OBE教育模式的重要前置因素。高校英语教师对课程在语法、词汇、听力、阅读、写作等方面的预期成果的定义，对达成毕业要求方面所做的贡献的认识，直接关系到教学大纲的设定，最终影响学生英语能力的达成。

实现预期学习成果的能力着眼于教学过程，是确保学习产出的关键。这一维度重点关注高校英语教师能否设计并建立支持预期学习成果的教学策略，重视学生英语能力与素质的全面培养并制定相应的教学策略，开展教学活动，推动与学生综合素质相关的能力协调发展，如自学能力、语言表达能力、协作组织能力等。

评估学习成果的能力对应教师的教学评价能力，是判断课程目标实现情况及是否达到预期成果的重要环节。评价高校英语教师评估学习成果的能力，应重点关注教师能否建立与毕业要求相关联、相对应的教学成果评价体系，是否关注并评价学生的英语学习过程和成长变化，了解学生在语法、词汇、听力、阅读、写作等方面的学习程度，以多维度、梯次性的评价标准恰当评价学生语言能力和综合素质，对实现预期学习成果起重要支撑作用。

落实改进措施的能力，关注教师的教学改进能力，是确保实现预期成果的重要保障。这一维度关注英语教师是否建立多种、有效的教学信息反馈渠道，及时了解学生评价与反馈，分析学生对预期学习成果要求的语言能力、综合素质的达成情况，并做出持续性改进。

四、结语

本文从定义预期学习成果的能力、实现预期学习成果的能力、评估学习成果的能力、落实改进措施的能力四个维度，构建了与OBE教学模式要求相匹配的高校英语教师教学能力评价体系。其中，定义预期学习成果的能力是前置因素;实现预期学习成果的能力是确保实现成果的关键;评估学习成果的能力是达到预期成果的重要环节;落实改进措施的能力是确保实现预期成果的重要保障。根据OBE模式下高校英语教师教学能力评价体系，可以更有针对性地评价英语教师教学能力水平，制定相关能力提升策略，促进教学水平的有效提高。

参考文献：

[1][2]周萍，纪志成.青年教师教学能力调查分析[J].中国大学教学，2011 （02）：81-83.

[3]陈万明.从《高级英语》的MOOC制作看对英语教师的能力要求[J].大学英语，2016 （2）：14.

[4]王运华.双创教育背景下公共英语教改及教师能力提升研究[J].创新创业理论研究与实践，2018，1 （06）：64-65.

[5]李志义，朱泓，刘志军，夏远景.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014 （02）：29-34+70.

[6]王伟芳.成果导向教育下教师教学能力如何培养[J].中国教育报，2017 （06）.

项目：本文系2019年河北地质大学华信学院校级课题《OBE模式下高校英语教师教学能力结构要素与提升策略研究》研究成果。

作者简介：邢盈盈（1986-6），女，河北石家庄，硕士，讲师，研究方向为英语教，翻译理论与实践。