小学数学课堂情境导入的探索与实践

摘要：课堂导入是开展教学活动的首要环节，导入得当则事半功倍，不但能够激发学生的数学学习兴趣，而且还能营造轻松、愉悦、有趣的课堂环境，让学生主动参与到数学学习中，在课堂导入技巧中，情境导入有良好的操作性和实践价值，基于此，本文将以小学数学课堂情境导入为重点，探讨如何创设适宜的导入情境，以此提高数学教学的有效性。

关键词：小学数学;情境导入;探索实践

在小学数学课堂导入中，情境导入有利于实现因势利导、因材施教。数学本身的逻辑性、抽象性特点会增加学生的学习难度，而情境导入在降低学习难度的基础上，还能激发学生的数学学习兴趣，强化学生的数学思维和实践能力，让学生感受到学习和探究的乐趣，具体来说，数学课堂的情境导入可以从以下几个方面进行：

一、创设悬念情境，引发学生思考

疑为思之源，在小学数学教学中，“质疑”是激活学生思维的重要因素，教师要善于创设悬念，在悬念的驱使下，学生的思维会处于兴奋状态，主动运用数学知识去解开疑点，从而使学生的好奇心转化为求知欲，促使学生主动思考。

例如在学习“年、月、日”的相关知识时，教师可以巧设悬念：“奶奶今年80岁了，可是只过过20个生日，同学们知道这是为什么吗？”与常识相悖很快吸引了学生的注意力，同时也形成了一个悬念：“为什么80岁只过了20个生日？”这个问题激起了学生的好奇心和探究欲，而教师正好从这个悬念入手，引入“平年和闰年”的概念，从而吸引学生主动去思考，加深对数学概念的印象。

二、趣味情境导入，引导学生主动探究

在新课导入中运用多媒体创设趣味情境，能够缩短知识导入时间，通过信息技术的启发引导作用活跃学生思维，激发学生的好奇心和探究欲。

例如在“认识图形”相关内容教学中，抽象而平面化的图形展示很容易让学生感到枯燥乏味，所以，教师可以运用多媒体为学生设计“眼力侦探”游戏，通过不同形状的拼接、组合、移动、拆分等巩固学生对图形的认知印象。譬如其中的“小木屋”展示了不同图形组成的雪地、森林和小木屋的形象，由不同形状的图形组成，从中找出有哪些图形，学生每找到一种，教师就用鼠标点亮相应的图形图标，这样的游戏情境导入新课非常受学生欢迎。在趣味情境导入中，学生不会感到单调枯燥，参与积极非常高。教学片断摘录如下：

师：现在，我们来看雪松下的小木屋都是由哪些形状组成的？

生1：长方形的大门、正方形的窗户。

生2：圆圆的门环，三角形的屋顶。

师：现在老师感觉小木屋的窗户小了，我要做个大窗户。（移动鼠标将正方形变成长方形）现在，同学们看到窗户变成什么样的图形了？

生（齐答）：长方形！

师：那接下来我们看看，三角形、正方形、长方形有到底哪里不一样，老师刚才是怎么把正方形变成长方形的呢？

（进入学生自主探究阶段）

这样的多媒体情境导入下，能够使知识的呈现更加直观，无论是观察还是分析都有直接依据，从而建立起知识、视觉、思维之间的协调联系，不但能够活跃课堂气氛，而且还能提高数学教学的有效性。

三、生活化情境导入，降低理解难度

在计算教学中教师要善于创设生活化情境，以此作为导入契机，提高计算教学的趣味性，让学生感受到计算学习的乐趣，实现寓教于樂的初衷。

比如在两位数加法的计算教学中，教师可以结合学生的实际完成情境导入：“同学们，今天是26号，还有6天小齐同学就要过生日了，大家能算出小齐是哪天生日吗？”这样的情境引导与学生的生活有密切关系，孩子们都非常积极的计算小齐算哪天过生日，有学生很快举手：“26+6=32，小齐是32号生日。”学生回答之后，教师并没有立刻做出反应，而是反问一句：“同学们说这个答案对不对？”这时候有学生提出：“老师，这个答案不对，这个月只有30天，所以，小齐是下个月2号生日。”教师再次反问：“到底哪个答案是正确的？”学生很快肯定第二个同学的答案正确，同时找出了第一个答案的问题，这位同学的计算没有错，但是却和实际生活不符。在这样的情境导入下，学生不但能够掌握正确的计算方法，而且还会联系生活实践建立灵活的数学思维，在降低理解难度的同时，也提高了学生的数学知识应用能力，可谓一举两得。

四、故事情境导入，突出教学重点

在课堂导入环节，教师要适当增加故事情境的趣味性，吸引学生主动参与到情境探究中，鼓励学生主动学习、思考、分析，巧妙结合教材中的知识点进行趣味性导入，创设具有启发性的导入情境，从而提高学生的自主探究能力。

例如在比例教学中，教师可以从“人体比例故事”入手做趣味性导入：

师：“今天这个故事很有意思，讲得是一个人要买袜子，但是又不方便脱鞋试穿，但是，他想到了一个巧妙的办法，很快就知道袜子是不是合适，同学们知道他想得是什么办法吗？”

学生们对这个问题很感兴趣，纷纷开动脑筋想办法。

生1：“把袜子放在脚边抻一抻，比一比长度。”

生2：“问问售货员合不合适。”

生3：“暂时还没想到好办法……”

师：“现在老师告诉大家一个小窍门——脚底的长度和拳头的周长是1：1，只要用袜子绕拳头一周，就能大概知道合不合脚，同学们可以试试，看老师说的对不对？”

以故事导入，以新知识的传授为目的，通过故事情境探究已经充分激发了学生的好奇心和探究欲，原本抽象的比例知识变得生动有趣，在故事探究中实现了新知识的高效导入。

结语

综上所述，在小学数学导入教学中，教师要充分发挥情境导入的优越性，通过有趣有益的情境导入激发学生的数学学习积极性，引导学生主动探究、主动实践，以课堂导入为基点优化数学教学模式，完善学生的学习体验，促进学生数学核心素养的发展。

参考文献：

[1]周宗丽.谈小学数学课前导入的有效开展[J].青少年日记（教育教学研究），2019 （09）：293.

[2]周学应.小学数学课前导入方法探究[J].小学生（中旬刊），2019 （08）：31.

[3]黄桂萍.小学数学课导入技能有效性的研究[J].新课程（上），2019 （02）：18.

作者简介：胡晓婷，（1988.03.01）女，民族：汉族，籍贯：浙江省宁波市，职务：普通教师，职称：二级教师，学历：大学本科，研究方向：数学，单位：浙江省宁波市宁海县桃源街道山水小学。