高中英语阅读教学中的元认知策略培训个案研究

季节

摘要：阅读作为英语学习的主要输入方式至关重要，而目前高中英语阅读教学主要是针对高考的应试教学，忽视对学生阅读策略的必要训练，影响了学生阅读能力的提高。本文参考国内外相关理论研究成果，选用元认知策略培训为研究点，探索出高中英语阅读教学的元认知策略培训模式。本文是个案研究，通过研究是否有必要开展以课外阅读为载体的元认知培训和短时间的元认知培训是否真的效果明显两个问题，出结论——短期的元认知策略培训时间效果不明显，元认知策略需要长时间的培训。结果表明，在高中阶段长期的融入式元认知策略培训模式具有很强的可操作性，有利于提高学生的英语阅读能力。

关键词：高中英语教学;英语阅读策略;元认知策略培训;个案研究

一、对元认知的理解

1.元认知

美国心理学家约翰.弗拉韦尔John Flavell于1976年在他的著作《认知发展》中提出元认知的概念。他认为（1987）元认知是“个人关于自己的认知过程及结果或其它相关事情的知识”，以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。

2.元认知策略

Malley&Chamot（1990）将元认知策略定义为包括计划、监控、评价和学习活动过程的更高层次顺序执行技巧。因此，元认知策略是指个体使用元认知知识有意识地对学习任务进行的计划、监控和调节。通过不断改进和完善，使自己的学习方法更加有效。一般而言，元认知策略可以分以下三种：计划策略、监控策略和调节策略。

3.元认知与英语阅读

英语阅读是一种极为复杂的认知活动，是从书面材料中获取信息的过程，而元认知在这个处理的过程中起着非常重要的作用。阅读前个体通过确定阅读目标，回忆材料的背景，根据不同的文章选取有效的阅读策略。阅读过程中根据文章的标题预测文章的内容，快速浏览全文了解要点，根据文章的结构和组织形式确定阅读策略，通概括出文章主旨大意等。阅读后对是否达到预期的阅读目标，进行的自我评价和对于自我的阅读行为的反思都是阅读后的元认知体验。而阅读前的准备、阅读过程中的自我监控和调节、阅读后的自我评价和反思这三方面都是元认知调控三种主要体现方式。作为元认知策略的核心内容，元认知调控对阅读的影响显而易见。

二、实验研究方案。

（1）确定两组实验班和对照班：要找由两个同一年级同一位英语教师执教的同一层次的班级。

第一组为高一年级同一老师执教的两个班。实验班执行一学期的日常英语教学元认知培训（日常教学中每一单元阅读教学中融入元认知策略），对照班每周抽一节英语课专门以课外材料（新概念3）实施元认知策略培训。

第二组为高三年级同一老师执教的三个班。实验1班执行一学期16周的元认知培训，实验2班执行一学期8周的元认知培训，对照2班不进行任何元认知策略培训。所用元认知策略培训材料为历年全国卷高考题。

（2）阅读能力测试：实验前后分别才用2014年和2015年高考英语全国卷的阅读理解部分对学生进行阅读能力测试，测试元认知策略培训对学生阅读成绩的效果。

（3）在实验结束后，通过阅读能力测试统计和评估，分析成绩。在初次阅读测试后一周再次测试。

三、实验数据分析与讨论。

（一）实验第一组

由表1可以看出实验班和对照班在前测分数分别为10.7和10.5，非常接近。P>0.05，说明两个班级处于同一水平。前测分数较低，这是由于该校为欠发达地区郊县学校，一般班级的学生英语成绩较差（从实验一中学生入学中考成绩可以看出）。

在后测中，两个班成绩分别为13.1和14.6，实验班前后测成绩提高2.4，对照班前后测提高4.1，0.01< P < 0.05说明实验后两个班级在英语阅读水平上有显著差异，对照班阅读成绩提高得更多，效果更好。表1 的数据说明了在高中阶段以课外材料为载体的元认知策略培训并不是必要的，以教材为载体在日常英语阅读中融入元认知策略培训效果更好。

（二）实验第二组

由表2可以看出实验班和对照班在前测分数分别为12.1，11.9，12.2，无明显差异，均为12分左右。P>0.05，说明实验前三个班级在英语阅读水平上没有显著差异，处于同一水平。前测分数较低，这是由于该校为欠发达地区郊县学校，一般班级的学生英语成绩较差（从实验二中学生入学中考成绩可以看出）。

在后测中，三个班成绩分别为17.2，15.1，14.8，实验班的阅读成绩明显高于对照班，实验的两个班阅读成绩提高得更多，说明经过元认知策略培训对学生的阅读成绩的提高有一定效果。由此说明短期的元认知策略培训效果不太明显，元认知策略培訓需要长时间的培训才能效果。

四、实验研究结论

通过对高中生的元认知策略训练的两个实验，得出以下结论：1.在高中阶段以课外材料为载体的元认知策略培训并不是必要的，以教材为载体将元认知策略融入日常英语阅读教学的模式效果更好。2.短期的元认知策略培训时间效果不明显，元认知策略需要长时间的培训。

因此在高中阶段执行英语阅读元认知策略培训时，教师应采用以教材为载体的日常融入式元认知策略培训模式，即将元认知策略培训融入日常英语阅读教学中并且应该长期坚持。

五、对教学的建议

1.教师应提高自我的元认知策略知识和培训技能。

2.元认知策略应融入日常英语阅读教学中。本次实验的结果也表明教师在英语阅读教学中应将元认知策略培训与教材的阅读教学任务相结合。

3.融入性元认知日常英语阅读教学模式步骤：首先，教师要培养学生的元认知意识。其次，教师指导学生监控自我的阅读行为。最后，教师引导学生学会评估阅读效果。

参考文献：

[1]纪康丽.外语学习中元认知策略的培训.外语界.2002 （03）：20-26.

[2]刘慧君.元认知策略与英语阅读的关系.外语与外语教学，2004 （12）.

[3]刘莺.大学英语阅读低分者元认知策略培训的有效性研究.外语与外语教学，2009 （10）.