初中思想品德教学发散思维培养

王峰

摘要：初中阶段是学生们的思想品德和价值观念形成和发展的关键时期，虽然他们已经有了自我意识和一定的正确与错误的判断能力，但是如果缺乏正确的价值观的引导，他们极有可能陷入思想的困境，无法正确应对复杂的社会环境。而初中思想品德课程理论较为抽象，需要学生们具备一定的发散思维，实现从理论到实践的跨越，形成正确而敏锐的政治觉悟和思想品德。

关键词：初中思想品德;发散思维;社会实践;跨越;价值观

初中生渴望参与社会公共生活，而当今世界复杂的社会环境容易让他们迷失在各种经济和不良思想的诱惑中。为了让学生们在初中教育阶段形成正确的三观和良好的道德品质，初中思想品德教师应该采取措施激发和培养学生们的发散思维，让他们把深奥的思想品德理论与现实生活联系在一起，通过深入思考反思自己的行为，接受正确的思想教育和政治理念的引导，健康快乐的成长。

一、在初中思想品德课程教学中培养学生们的发散思维的必要性

发散思维的实质是多维思维的统一，它可以借助横向或者纵行类比，把具有某些共同特质的事物联系在一起，让思维沿着不同的类别或者方向扩散，提升思维的丰裕度，甚至可以实现跨域转化和触类旁通，具有极强的思维灵活度和灵敏性。发散思维的核心就是强悍的想象能力、联想能力和类比能力。

思想品德课程是哲学思想、道德教育和政治取向的综合，在理论上具有严谨的逻辑性，对初中生的认知能力来说是一种较为严峻的挑战，因此，教师和学生都需要一种媒介把理论与实践联系在一起，这种媒介就是发散思维。因为，要让学生们真正理解初中思想品德课程中的所蕴含的较为深奥的价值取向理论，必须让这些理论具有很强的说服力，既要有丰富的印证材料进行逻辑证明，也要有生活实践经验给予说服和验证，因此，学生们需要有丰富的联想能力和想象能力，通过他们把抽象的理论抽丝剥茧提取出与现实生活中某些实例相像的地方，再分析这些实例所承载的深刻的思想哲理，从而实现从抽象理论到生活实践的完美跨越，让学生们能够逐渐具备一定的思維分析能力和善恶辨识能力，逐渐具备正确的人生价值取向和敏锐的政治觉悟。而这种联想能力、想象能力和类比能力的形成都离不开学生们发散思维的培养。

二、在初中思想品德课程教学中培养学生们的发散思维的有效策略

1、培养学生们的联想能力和类比能力，深入挖掘学生的思维潜力

发散思维具有多元化、多角度、多层面特性，而这些特性离不开丰富的联想能力、想象能力和类比能力。教师要根据学生们的不同个性和生活体验从以上三个层面激发学生们的思维潜力。

例如，在初中七年级思想品德下册第十课《诚信做人到永远》的授课过程中，笔者让学生们讨论什么是诚信这一抽象概念的时候，就让学生们充分发挥其想象和联想能力，从实际生活中搜寻与诚信这一价值观有关的实例，大多数学生们都会因此想到奸商不守法，不诚信;有少数学生认为考试作弊不诚信;甚至有的孩子认为父母答应给他们买手机结果又怕他们把控不住自己后悔不买了，这种行为就不是诚信行为。教师就由此进一步让学生们从历史典故以及文学方面去思考，有没有关于诚实守信的典型事例。有的学生们提到历史典故“烽火戏诸侯”中的周幽王为博取褒姒一笑，没有战事也点燃烽火台的烽火就是失信行为;而“狼来了”的故事也是失信行为。学生们的思维一旦被激发，他们的联想能力其实非常强悍。上面都是失信的例子，有个学生阅读非常广泛，他列举了华盛顿总统砍樱桃树而没有被惩罚的例子，从正面例证了诚信的重要。也有的学生从邻居由于失信而不能坐火车谈到了失去诚信的危害与不良后果，从另一个角度为诚信的价值填上了浓重的一笔。

学生们自己从自己的阅读积累、生活体验中挖掘出来不同版本、不同历史阶段的诚信实例，从正反不同的层面与教材中的实例进行对比和分析，最终对诚信这一抽象概念有了深刻而透彻的认知，并且在思想意识上接受了教育的洗礼，懂得了人生要讲究诚信这一社会主义价值观的真谛。

2、深挖教材实例，锻炼学生们发散思维的灵敏度

发散思维其实也是一种知识迁移能力。因此，让学生们具有坚实的理论基础也很重要，没有完善的知识体系，没有理论基础，学生们的联想和想象就会像断线的风筝，没有目的，迟早会坠落地面。而知识和理论的基础就是教材，能够在课堂上锻炼学生们发散思维灵敏度的有效手段就是对教材实例进行剖析和深挖。

例如，在七年级上册《身边的侵害与保护》章节中，教材就分列了四则学生们受伤害的实例，让学生们从不同的角度认识伤害的具体内涵，包括母亲对没有完成作业的孩子的伤害，让学生们有了更为明确的认知和概念界定。然后在让学生们运用发散思维进行实例论证的时候，学生们就不会茫然和毫无目的，用更深远广阔的思维来验证理论的正确性，提升学生们的思想认知。

3、适时开展丰富的教学实践活动，丰富学生们的社会实践体验

学生如果没有印象深刻的生活经历和具有普遍教育意义的阅读积累，即使理论摆在他们面前，他们也无法构建理论与实践之间的联系，没有联系就无法展开想象，更无从对二者进行对比分析，那么从经验体会和生活实例中剥离出具有普遍意义的规律就是一句空话。

因此，教师要根据教材内容和学生们的认知水准适时开展丰富的教学实践活动，让学生们有更丰富的社会实践体验，为理论剖析打好地基，做好准备。

例如，学生们都知道责任，但是这是一个非常抽象的概念，人人有责，责任在哪里，每个人的认知都不同。笔者就曾经带领学生们实地勘察公园里湖泊中的各种垃圾，学校垃圾桶边上未被投进桶的塑料袋和塑料瓶，让学生们认识到自己应该为保护和净化我们周围的环境而尽一份心，做自己力所能及的事情，让他们意识到责任不论大小，更没有远离我们的生活。

综上所述，教师要立足课本和生活实际，培养学生们的发散思维，在教材剖析和社会实践中锻炼学生们思维的敏捷度，拓展思维视野，实现理论与实践的完美跨越，成为三观正确的时代新人。