“印度”教学构思（商务星球版）

夏慧慧 宋令勇

摘 要：“印度”是初中区域地理教学的重要内容。文章以培养学生的区域认知素养为出发点，设计了感受文明古国、认知人口大国、揭秘自然环境、分析经济发展四个环节，针对每一环节开展多个教学活动，突出印度的显著特征：文明古国、人口大国和发展中的大国。

关键词：人地观念;区域认知 ;教学设计;因地制宜

一、设计背景

地理学科素养由人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力组成。区域认知是地理核心素养之一， 初中区域地理课程的教学内容主要在七年级下册和八年级下册，具备区域认知素养对整个初中地理学习有着至关重要的作用[1]。要把区域地理的学科素养真正落实到教学活动中，教师可通过开发重组教学内容，引导学生整合资料、深入分析探究区域问题，从而在具体的教学活动中落实地理核心素养[2]。

二、教学分析

教材简析：“印度”是商务星球版七年级下册第八章“不同类型的国家”第三节内容，教材主要包括三方面内容：文明古国、人口大国和发展中的大国，这些都属于人文地理。自然地理部分则是以读图的方式呈现的。教学设计中，笔者把自然地理部分放在了人口大国之后使课堂流程更为流畅。

学情分析：七年级下学期的学生已经对地理这门学科有了初步了解，基本掌握了从地图中获取地理信息的方法。通过“各具特色的地区”以及“日本”和“俄罗斯”的学习，学生对区域地理的学习方法已经非常熟悉，具备了通过读图获取某一区域地理特征的能力，所以，本节内容中关于自然地理部分的学习基本都可以由学生通过读图获得，培养学生自主分析问题的能力。经济发展部分则可以通过合作探究的方式得出结论，培养学生的合作意识和团队精神。

学习目标：知道印度是历史悠久的文明古国，人口位居世界第二位，树立正确的人口观;通过读图认识印度的位置、范围，利用地形图认识印度的主要地形区及主要河流，并会分析其地形地势特征;通过资料分析本区域经济发展，理解因地制宜发展经济原则。

学习方法：自主读图分析法、合作探究法等。

三、教学过程

★创设情境，导入新课

教师：播放视频（一段诙谐幽默的印度舞蹈），提问：这是哪种舞蹈？这种舞蹈起源于哪个国家？

学生：略。

【设计意图】根据本节课的特点，创设与印度相关的情境，渲染课堂气氛，让学生置身于特定的情境之中，提高学生学习积极性，拨动学生的心弦，激发他们的情志。

★四大板块，学习新知

板块一：感受文明古国

1.师诉生听

教师：配合幻灯片向学生介绍印度古文明。

【设计意图】让学生结合图片感知印度古文明，形成印度初印象。

2.图显真知

教师：出示印度宗教信仰人数比例柱状图（图1），让学生总结印度宗教组成特点。

[图1]

学生：略。

【设计意图】柱状图一目了然，能够清晰地反映出印度的宗教组成情况，给学生整体印象。

3.入乡随俗

学生：结合教材资料，给大家介绍印度风俗。

教师：引导学生体验印度风俗。让学生用点头或摇头来回答老师的问题。

（1）印度教是印度第一大宗教？

（2）印度是一个人口大国？（自然过渡到板块二）

学生：略。

【设计意图】通过体验“印度风俗”这一课堂活动，活跃课堂气氛。既是对以上内容的一个知识小结，又能自然过渡新知。

板塊二：认知人口大国

1.图显真知

教师：出示印度人口增长示意图（教材图8-3-3），让学生总结印度人口特点。

学生：略。

【设计意图】让学生结合示意图感知印度的人口特点，学会分析此类示意图的方法并形成一个人口的宏观概念，为后面对比中国人口特点做个铺垫。

2.感知人口问题

教师：出示人口问题图片，让学生讨论人口过多、过快增长会带来哪些问题？针对这些问题提出解决措施。

学生：（结合图片并对比中国人口现状回答）略。

【设计意图】实景图片能够形象直观地反映出人口过多带来的一系列问题，学生通过观察可直接得出结论。

过渡：印度人口众多，除受宗教信仰影响外，还与其优越的自然环境密切相关，接下来我们一起揭秘自然环境。

板块三：揭秘自然环境

1.明确位置范围

教师：展示印度在世界中的位置图（图2）和印度的地形图（教材图8-3-2），让学生据图说出印度的大致范围并描述其纬度位置和海陆位置。

学生：略。

【设计意图】通过读图2，让学生对印度在世界中的位置有一个大致印象;通过读教材图8-3-2，让学生在图中描绘出北回归线，并描述本区的纬度位置和海陆位置，进而掌握描述某个国家地理位置的方法。通过此活动能够培养学生读图析图能力和整合知识的能力。

2.认识地理事物

教师：继续展示印度的地形图（教材图8-3-2），让学生在空白图中填出阿拉伯海、孟加拉湾、印度洋、喜马拉雅山脉、恒河平原、德干高原，并说说印度主要以什么地形为主;在图中找出印度河和恒河，看看它们主要流经哪个国家？

学生：略。

【设计意图】通过读图和填图的方式加强学生对地理事物的识记，通过对所填地理事物如地形区的分析得出印度的地形和河流概况，培养学生综合分析问题的能力。

3.分析地形地势

教师：展示印度的地形图（教材图8-3-2），让学生据图分析印度的地形地势特点。

学生：略。

【设计意图】通过读图总结出印度地形地势特点，为后面工农业发展的学习打下基础，同时也让学生复习了分层设色地形图的阅读方法。

过渡：优越的自然环境为其工农业发展提供了有利条件，接下来我们一起进入第四板块第一环节——经济发展之农业。

板块四：分析经济发展

1.分析农业发展

教师：结合刚才所学，引导学生分析印度发展农业有利的自然条件以及主要种植的农作物有哪些。

学生：略。

活动：角色扮演（农业布局巧规划）

教师：假如你是一位农业专家，受邀给印度规划农业生产，你能为这些农作物找到适合其生长的地区吗？结合各农作物生长习性资料卡（图3）和印度年降水量分布图（图4）以及地形图（教材图8-3-2），按照提示，小组合作完成表1。

[图3]

学生：略。

教师：由此可以看出，印度的农业发展遵循了因地制宜地原则。虽然如此，但印度每年还是需要大量进口粮食，大家知道是什么原因吗？（绿色革命）

【设计意图】通过对“农业专家”的角色扮演，使地理学科知识向生活渗透。利用教师给出的农作物习性和印度年降水量分布图及地形图来分析印度农业的发展特点。不仅教会学生学以致用，还有利于培养兴趣。

过渡：农业生产为工业的发展提供了原料，接下来进入经济发展之工业。

2.分析工业发展

活动：角色转换（工业发展巧选址）

教师：印度丰富的资源吸引了许多企业家纷纷前来投资建厂。假如你是一位企业家，要在印度建棉纺织厂、麻纺织厂、钢铁厂，请结合印度主要农作物分布和矿产资源分布图（图5），选择最合适的城市，并说明理由。

学生：略。（同时教师补充各城市职能）

【设计意图】通过对“企业家”的角色扮演，利用教师给出的印度主要农作物和矿产资源分布图来分析印度工业的发展特点。角色的转换改变了学生心态，活跃了课堂，有利于对问题进行有效的分析和讨论。

教师：同学们不只是合格的農业专家，做企业家也很优秀！请各位企业家再思考这样一个问题：印度的工业分布与原料产地之间有什么关系？

学生：略。

【设计意图】通过对印度农业和工业发展的分析，学生能够轻松地总结出印度工业分布与原料产地之间的关系——工业分布靠近原料产地。

教师：一个国家若要走在世界前列，还要发展高新技术产业，目前印度的核工业、航天工业、计算机软件等高新技术产业（图6）已在世界上占有一席之地，大家知道印度的软件产业中心在哪个城市？

[图6]

学生：略。

教师：班加罗尔被称为印度“硅谷”，借助通用英语的语言优势，注重专业人才的培养，使印度成为仅次于美国的软件供应国，被称为“世界的办公室”（图7）。

3.认识金砖国家

教师：如今蓬勃发展的经济又为印度增添了一个新的名片——“金砖国家”。播放视频资料“金砖国家”。

学生：略。

【设计意图】通过视频资料介绍“金砖国家”，让学生了解发展中国家的经济发展状况，初步形成世界经济发展观。

★畅谈收获，巩固新知

1.畅谈收获

教师：通过这节课的学习你有哪些收获？说出来与大家分享。

学生：略。

2.学以致用——我为家乡规划美好蓝图

教师：借鉴印度因地制宜发展经济的经验，我们该如何谋划家乡发展？结合老师给出的资料，谈谈你的意见。

学生：略。

【设计意图】畅谈收获：回顾所学，构建知识网络。学以致用：体现出学习对生活有用的地理这一基本理念。

★结束新课，情感升华

教师：中国和印度都是世界著名的文明古国，今天，我们如巨人般屹立在世界东方，正如习主席所说“中印用一个声音说话，全世界都会倾听”。希望中印合作更密切，明天更美好！

【设计意图】将爱国主义思想渗入地理课堂中，通过新闻资讯和教师的引导以达到爱国情感的共鸣，培养学生的爱国热情和民族自豪感。

[1] 宋令勇，郑义.“撒哈拉以南的非洲” 教学设计 （商务星球版）[J].地理教育，2019（04）：18-21.

[2] 王伟.“区域发展”单元教学设计（人教版）——以选择性必修2“某生态脆弱区的发展”为例[J].地理教育，2019（05）：13-15.