“对分课堂”教学模式在体育心理学教学运用的调查研究

刘 柳

（贵州民族大学 体育与健康学院，贵州 贵阳 550025）

0 前言

教师、学生、教学内容和教学方法是学校教育中最基本的要素，在课程设计、教学过程、考核评价等环节中的角色不同，教学效果也会千差万别[1].本文所讲的对分课堂是复旦大学张学新教授提出的一种全新的课堂教学改革模式.其特点是把课堂总时间一分为二，50%的课堂时间给教师讲授，而另外50%的课堂时间给学生，并且以讨论的方式进行学习.这种教学模式的目标是给予学生一定的权利和自由，以激发学生的学习兴趣.与当前流行的讨论式教学的区别在于，对分课堂是每次课的前一半时间用于讨论前一次课老师讲授的内容，或者学生课后学习中所产生的疑问，后面一半的时间用来讲授新知识.这种教学模式也称“隔堂讨论”.结合课程教学的实际情况，对分课堂也可以简化为“当堂对分”，也就是在一次课上既有“讲授”，也有“吸收”，还有“讨论”环节[2].通过查阅有关“对分课堂”教学模式研究的文献资料得知，“对分课堂”这种新兴的教学模式对培养学生的学习主动性有明显效果，同时还能培养学生的合作意识、探究意识、创新意识和自我表现意识[3].“对分课堂”教学模式能真正地让学生主动成为课程学习全过程的参与者和建构者[4].目前，“对分课堂”教学模式主要运用于部分专业的理论课教学当中，而在体育专业理论课程中运用很少.

体育专业学生活泼好动，对体育理论课程的学习缺乏兴趣.与体育理论课程相比较，他们更喜欢体育技术课程.故将“对分课堂”教学模式运用于大学体育专业理论课程教学中，是非常有必要的.这样能有效增强体育专业学生的自学能力、表达能力、合作意识和创新意识，促进学生更好地掌握体育学科的基本理论知识，大大提高体育专业理论课程的教学质量.也为技能学习奠定坚实的基础，将理论与实践有机结合，从而提高体育专业人才培养质量.据了解，目前，“对分课堂”教学模式在贵州省高校课程教学中很少运用，希望通过“对分课堂”教学模式在体育心理学课程教学中运用的调查研究，带动体育专业其余理论课程教学模式改革工作.同时，也为其他专业理论课程的教学改革提供参考和借鉴.

1 学生对传统体育理论课程教学模式的评价

本项研究主要运用问卷调查法获取相关数据.问卷的发放对象是贵州民族大学体育与健康学院2016级、2017级、2018级、2019级社会体育指导与管理专业的292名学生.采用现场发放、现场回收的方式，共发放调查问卷292份，回收调查问卷292份，有效问卷288份，有效问卷比例为98.63%.问卷的内容主要围绕学生对传统的体育理论课程教学模式的评价，从学生对传统的体育理论课程教学模式的满意度、教学效果、存在的问题三个方面展开调查.

1.1 学生对传统的体育理论课程教学模式的满意度

通过问卷调查得知，学生对传统的体育理论课程教学模式的满意度情况为：学生对传统的体育理论课程教学模式感到非常满意的占16.4%，感到比较满意的占35.5%，其主要原因是作业少、上课可以开小差等.感到满意度一般的和不满意的占48.1%，其主要原因是学习被动，课堂学习缺乏兴趣，注意力不集中，枯燥无味，掌握、记忆知识较困难.

1.2 学生对传统的体育理论课程教学模式的教学效果评价

通过问卷调查得知，学生对传统的体育理论课程教学模式的教学效果评价如表1所示.

表1 学生对传统的体育理论课程教学模式的教学效果评价

通过表1可见，学生认为传统的体育理论课程教学模式的教学效果很好和较好的只占大约30%.另外70%左右的学生认为传统的理论课程教学模式教学效果一般，甚至是差.传统的体育理论课程教学模式主要是以讲授式为主，总体上就是灌输式的，学生被动接受知识，时间长了，上课缺乏兴趣，不爱思考问题，同学之间缺乏学习上的交流，更没有多少自我表达、自我展示的机会.如果有的老师讲课语言贫乏，缺乏创新，照本宣科，学生就感觉效果更差了.

1.3 传统的体育理论课程教学模式下存在的问题

通过问卷调查得知，学生认为传统的体育理论课程教学模式所导致的问题有以下几种情况：36.2% 的学生认为，传统的理论课程教学模式会导致学生对体育理论课程学习兴趣不高；25.4%的学生认为，传统的理论课程教学模式会导致学生对体育理论课程学习课堂参与度不高；18.8%的学生认为，传统的理论课程教学模式会导致学生对体育理论课程知识掌握不好；19.6%的学生认为，传统的理论课程教学模式会导致学生的自学能力、表达能力和创新能力不强.总体看来，大多数学生认为传统的理论课程教学模式不好，不利于激发学生的学习积极性，学生学习被动，缺乏主动思考问题和探讨问题的意识，课堂上注意力不集中，知识理解不深，记忆不牢，学习效果不好，有待改革.可见，要提高教学质量，提高人才培养质量，就必须要改革教学模式.

2 学生对“对分课堂”教学模式运用的评价

运用问卷调查法，问卷的发放对象是贵州民族大学体育与健康学院的2018级、2019级社会体育指导与管理专业的91名学生，该批学生已经在体育心理学课程中开展“对分课堂”教学模式教学.采用现场发放、现场回收的方式，共发放调查问卷91份，回收调查问卷91份，有效问卷90份.问卷围绕“对分课堂”教学模式在体育心理学课程教学中的运用情况，主要从学生对“对分课堂”教学模式的认知情况、满意度、对教学模式的趣味性、课堂上注意力集中情况、对课后作业的完成情况、为课堂讨论做准备情况、参加课堂讨论情况、能否提升学生学习的积极性与主动性以及适应性、与传统讲授式课堂相比的态度等方面展开调查.

2.1 对“对分课堂”教学模式的认知

通过问卷调查，了解到学生对“对分课堂”教学模式的认知情况如下：68.6%的学生表示，通过教师在体育心理学课程教学中的运用之后，对对分课堂教学模式的概念、运用方式和操作要求等非常了解；28.3% 的学生表示比较了解.由此可见，绝大多数同学，通过对分课堂教学模式在体育心理学课程教学中的运用，对该模式都有了比较清晰的认识和比较深入的了解.

2.2 对“对分课堂”教学模式的满意度

通过问卷调查，得知学生对“对分课堂”教学模式满意度情况如表2所示.

表2 学生对“对分课堂”教学模式满意度调查

通过上表中的调查结果显示，80%以上的学生对对分课堂教学模式是满意的.足以说明，对分课堂教学模式是受大多数学生喜欢的，是能够让学生产生获得感和快乐感的.

2.3 “对分课堂”教学模式的教学效果

（1）趣味性

通过问卷调查，了解到学生对“对分课堂”教学模式的趣味性以及能否认真听课的评价情况如表3所示.

表3 学生对“对分课堂”教学模式趣味性评价

通过上表中的调查数据可见，96.7%的学生对“对分课堂”教学模式的趣味性是认可的，表示能认真听讲.主要原因是，教师合理分配课堂时间，用一半的时间讲授知识，其余的时间留给学生进行讨论式学习.学生表示，必须认真听讲，然后才能参与讨论.通过讨论，课堂学习氛围更加浓厚，对理论知识的理解更加深入，记忆更加长久，运用更加灵活.

（2）学生完成课后作业、为讨论做准备的情况

通过问卷调查，了解到学生完成课后作业、为讨论做准备的情况如下：82.8%的学生表示，课后能完成作业，并为课堂讨论做积极准备.这部分学生的学习兴趣已经被很好地调动起来了，能做到自主学习，还渴望有机会自我展示；14.6%的学生表示，能完成作业，但不能为讨论做准备.通过访谈得知，主要原因是这部分学生的学习自觉性还有待加强.极个别学生不爱学习，不能保证完成作业，更不能为课堂讨论做准备.

（3）学生参加课堂讨论的积极性

通过调查，结果显示：非常积极参加课堂讨论的学生占58.6%，比较积极参加课堂讨论的学生占32.8%，不主动参加课堂讨论占8.6%.这足以说明，大多数学生是喜欢在课堂上发言的，喜欢这种探讨式的学习方式.

（4）学习的积极性、主动性

经调查得知，72.6%的学生认为对分课堂教学模式非常能够提升学生学习的积极性、主动性.25.2%的学生认为对提升学生学习积极性和主动性有一定作用.其主要原因是对分课堂教学模式可以让绝大多数学生自主学习、合作探究学习和自我展示学习.极个别学生认为作用不明显.

（5）学习的适应性

经调查，了解到学生能否适应“对分课堂”教学模式情况如表4所示.

表4 学生能否适应“对分课堂”教学模式

通过上表中的调查结果可见， 68.6%的学生认为非常能够适应，主要原因是以前是被动的学习，现在是主动参与学习，死气沉沉的课堂变得充满生机了. 28.2%的学生认为基本能够适应，主要原因是以前没有这么多作业，不用做什么课前准备，现在变得忙碌了，需要有一个逐渐适应的过程.

（6）学生对“对分课堂”模式下的学习效果评价

体育与健康学院2018级、2019级社会体育指导与管理专业的体育心理学课程教学中均运用了对分课堂教学模式，通过与学生座谈，结合学生的作业完成情况、阶段测验情况和期末考试情况进行了比较全面、比较深入地分析，发现85.3%以上的同学对本门课程的基础理论知识掌握比较扎实，对重点、难点的理解比较准确，对知识的灵活运用能力比较强.与之前没有运用对分课堂教学模式的2016级、2017级学生比较，教学效果有很大提升.

2.4 学生对“对分课堂”模式的评价与建议

（1）与传统课堂讲授模式相比，学生对“对分课堂”的评价

通过调查，了解到与传统课堂讲授模式相比较，15.5%的学生认为传统讲授式课堂好.据访谈得知，这部分学生有这种看法，主要原因是认为传统的教学模式，没有这么多的任务，不用动太多脑筋，比较轻松.79.3%的学生认为对分课堂教学模式好，其主要原因是这部分学生认为课堂氛围好了，能有效集中学生的学习注意力，提高学生的课堂参与度，对理论知识的掌握印象深刻，不用刻意去背.仅有5.2%的学生表示两种教学模式差不多.

（2）学生对“对分课堂”推广到其它课程的态度

通过调查得知，78.2%的同学认为完全可以将“对分课堂”教学模式推广到其他课程，尤其应该推广到音乐、舞蹈、美术和体育类的专业理论课程.其原因主要是这些专业的应用性很强，学生往往不太重视理论课程学习，认为理论课学习枯燥无味或者不重要，只注重技术实操课程的学习.19.7%的同学认为基本上可以推广到其他课程，只是要结合具体课程内容和特点进行灵活运用.由此可见，绝大多数同学是很容易接受和适应对分课程教学模式的.

（3）学生对“对分课堂”教学模式的建议

通过随机访谈，学主要有以下建议：教师设置恰当的问题、经常变换小组成员、分享优秀作业、以简短汇报的形式锻炼学生的归纳能力和表达能力等.

3 小结

从以上调查结果来看，可以发现，大多数学生对传统的体育理论课教学模式满意度较低，认为教学效果不好.其主要原因是学习被动，课堂学习缺乏兴趣，注意力不集中，枯燥无味，掌握、记忆知识较困难；绝大多数学生对“对分课堂”教学模式的认知很好，满意度较高，认为教学效果好.其主要原因是对分课堂教学模式课堂气氛好，可以让绝大多数学生自主学习、合作探究学习和自我展示学习，学习知识深刻，记忆长久，运用灵活，让学生有明显的学习幸福感和获得感.

通过“对分课堂”在体育心理学课程的运用，笔者认为需要注意以下几个方面的问题：

第一，针对“学生对体育理论课程学习兴趣不高”的问题，通过课堂讲授、实际案例分析，让学生从思想上认识到体育理论课程学习的重要性.

第二，针对“学生对体育理论课堂讨论参与度不高”的问题，采用引导式、启发式、探讨式、合作式等多样化的教学方法，提高学生的参与度[5].

第三，针对“体育理论课程学习效果不好”的问题，通过改革课程考核评价方案、理论与实践相结合等方式，提高学生体育理论课程的学习效果.

第四，针对“学生的自学能力、表达能力和创新能力不强”的问题，通过提问、自由发言、小组讨论、小组合作等方式创造机会，培养学生的学习习惯，提升以上能力[6].