小学英语绘本教学策略研究

2020-02-02邵晶

魅力中国 2020年46期

邵晶

（湖南幼儿师范高等专科学校，湖南常德 415000）

新课标指出：“应落实素质教育，体现语言学科对学生发展的促进作用”。语言交流能力既代表着学生的思维发展水平，更将在知识获取中助力他们的心智发育。为此，应结合学生认知特点，关注英语绘本教学，促进小学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等四个维度技能与思维发展，使他们具有英语学科核心素养。

一、营造生动情景，构建良好语境

新课标强调：“英语具有工具性与人文性双重属性”。因表达差异、知识繁杂，导致很多小学生刚开始接触英语教学时，会认为其晦涩、难学。外加部分教师习惯于让学生进行记忆性学习，其在一定程度上增加了教学难度，知识授课形式僵化，教学效果欠佳。绘本作为“图画绘制出来的书”，既符合小学生的阅读学习习惯，更具有生动、直观、有趣的特点。在英语教学中，教师应重视对绘本的运用，可依据教学内容，构建生动情景，形成良好的教学语境，培养小学生的语言能力，促进其思维发展。

例如：在《The Runaway Bunny》阅读前，教师可通过“If you had magic，what animal would you most like to be?”、“Who do you think loves you the most？”问题为导入(学生听不懂可以用中文辅助)，为学生讲述“The story of the little bunny and its mother in the forest…”，引导他们展开绘本阅读。当学生能够掌握知识点后，进一步促进阅读思考。可提问“Why did he decide to be his mother's bunny after all？”，鼓励学生尽量用英文句型回答问题，如“You become…”、“I want to be a…”、“I think…”等。通过尽可能多的与学生进行英语交流，促进阅读深入，使学生积极表达阅读感想，在温情的绘本教学中，培养其良好的语言能力与思维能力。

二、关注教学创新，增强阅读兴趣

为了让学生具有良好的文化品格，使其具有英语核心素养，应发挥绘本育人优势，增强教师多元施教能力。还可以引入表演教学、举办阅读讨论会、引入任务驱动教学等，在教学创新中使学生对绘本阅读产生好感，促进语言知识内化。

例如：在《Something from Nothing》绘本阅读中，教师可通过翻转课堂让学生自主预习，使其体会爷爷的智慧，能够发现生活中的惊喜。并利用故事的开放性结尾，Joseph 因为纽扣丢失十分伤心，让大家给他补充自己认为更加恰当、合理的结尾，充实“我”的内心世界，培养他们的文化品格。同时，应注意引导学生汇总绘本阅读学习问题，在课堂中利用师生智慧，一同解决问题。

再如：在《Belinda The Ballerina》绘本阅读中，可以用微表演的方式，展开剧情进行演绎。使他们结合绘本内容，自主创编对话。同时，创新绘本教学形式，有助于拉近学生与故事人物之间的距离，让学生学习Belinda 身上的宝贵品质，使其明白“Stick to your dream and don't care what others think of you”。在生动课堂中，促进教学整合，使学生兼具良好的语言能力、文化品格与个人修养。

三、促进小组探讨，创设交流机会

为了增强学生学习能力，提升绘本教学有效性，还应关注多边互动，促进优质学习经验的共享。

例如：在《Growing Up》教学中，可鼓励学生阅读《Oh！The Thinks You Can Think》绘本。使学生围绕“Think of everything”主题，与同伴合作学习。有高年级的学生在老师的帮助下能够说“When I grow up，I'm going to be a captain and I'm going to travel around on the Dream ship”，有同伴便说“I guess you're most afraid of pirates of the Caribbean！”有小组成员便说“In danger you can turn the dream ship into a plane”等等。小组合作式绘本教学，既有助于丰富学生的知识储备量，使其养成阅读习惯，更将让学生在交流、探讨中产生积极的学习情感，形成自主探究意识。