信息技术视域下的低段数学探究

若戈

摘要：数学是小学阶段学生必学的一门基础性学科，具有抽象性和逻辑性等特点，新课改背景下，信息技术的广泛应用为小学数学教学质量的提升提供了可能，教师在教学中适时应用现代信息技术辅助教学，能将抽象的数学知识具体化，降低学生学习难度，也能丰富教学课程资源，为数学教学提供新的方向，让学生愉快高效进行数学学习。

关键词：小学数学;信息技术;低段教学

现代科技的发展推动了教育领域内各学科教学中信息技术的有效应用，教师将信息技术作为一种有效的教学辅助工具，努力将其与小学数学知识融合起来，通过技术应用深入挖掘数学课程资源，在传统教学与信息技术辅助的两相契合平衡中拓展学生的数学思维，能实现数学课堂的有效构建。

一、创设直观情境，提供资源丰富学生认知

鉴于小学阶段的学生年纪尚小，理解和感受能力还有待提升，更易接受直观的知识或事物，而数学学科又极具抽象性和逻辑性，教师在教学中若能将信息技术合理运用于小学数学课堂中，为数学教学提供强大的情景资源，不仅可以给学生以新颖的学习体验，还能够将数学知识变静态为动态，化抽象为具体，帮助学生突破教学难点，深化学生的理解认识。

比如，为了使得低年级学生认识10以内的数字，笔者利用课前时间制作了一段小视频：视频中的数字宝宝以大家所熟知的卡通人物的形象出现，这些卡通数字人物人物一登场就产生了矛盾，进行了一场大家排好队的游戏，其中有錯误，也有正确。此时笔者暂停视频，提出问题：你认识数字宝宝代表的数字吗？你能为它们进行正确的排序吗？由此激发了学生的参与热情，让学生在丰富教育资源中实现教学认知。

二、动态演示变化，基于素养提升抽象知识

若想有效提升小学数学课堂教学效率，教师要能够合理借助信息技术呈现的优势，认真分析教材具体教学内容，充分建立数学知识的系统性认知后，结合多媒体技术呈现动态化的教学情境，展示教学内容的同时让教师在动态化、形象化的知识教育与能力培养中实现知识的理解巩固与内化。

比如，在学习《认识物体》时“长方体的认识”时，教师可以让学生先说一说生活中常见的长方体物体都有哪些，为了让学生理解“点动成线”“线动成面”“面动成体”，激活学生的学习经验，教师在教学中可以利用多媒体动态化的特点将搜集到到的长方体物体进行抽象变化，借助生活原型和多媒体辅助，在动态化的物体变化中让抽象的图形实现具体化，由此丰富学生的表象，让学生充分感知从直观到抽象的过渡变化。

综上所述，数学学科以抽象的逻辑思维为主要思考方式，对于形象思维较为丰富的低学段学生而言学习有一定难度，因此教师可以充分班级学生的学情特点，发挥信息技术的教育优势，通过将抽象的数学内容具体化、动态化，有效提升学生的数学知识水平。

参考文献

[1]张小敏.信息技术支持的小学数学教学创新研究[J].中国电化教育，2016（08）：115-119.