基于创客教育理念背景下，小学低年级美术剪纸课教学思考

摘要：“创客时代”的到来，给小学美术教学带来了新的机遇和挑战。剪纸课对于小学低年级学生逻辑思维的开发有着重要的作用，本文将基于“创客教育”环境背景，引导教师在剪纸课教学中，形成新的教学理念，创建新的教学架构，提升学生的美术创造力。

关键词：小学低段美术;创客教育;剪纸课教学

在“互联网+”时代，以创新为灵魂的创客教育正在影响着小学美术教学。传统的小学美术剪纸课堂教学，多强调剪纸知识和技能的传授，忽略了学生个体自主探究及解决问題的能力。因此，怎样充分发挥低段儿童学习的主体性与能动性，使剪纸教学从学生的临摹“学”到学生自主探究的“学”的转变，是上好低年级剪纸课的关键。鉴于此，将创客教育理念融入到小学美术剪纸课教学中，以“无稿剪纸”为载体，积极搭建创新审美体验及审美实践的平台，深化小学低年级美术剪纸创意教学，提升学生的美术学习能力，培养学生的美术核心素养。

一、诠释：“创客教育”环境下美术剪纸课教学新理念

（一）回眸：审视传统教育下美术剪纸教学

传统教育下美术剪纸教学一般分为传统剪纸与随意式折剪。传统式剪纸教学中，学生通过临摹或复印剪纸稿进行实践练习，以教师讲授剪纸的技能和方法为主，此教学方法学生多是被动的，作品往往没有独特符号和造型的表达，缺少原创性;而随意折剪式，多以游戏的方式进行，通过随意性的折剪简单的图案，以团花和花边的形式呈现，虽有新奇感，但技法单一，内容简单，一定时间后学生会失去学习的兴趣。

（二）展望：构建创客环境下的美术剪纸创意教学

美术剪纸的目的是充分发挥低年级学生学习的主体性与能动性，转变以学生为主体的探究学习理念，搭建创新实践平台，提升学生的美术学习能力。在创客过程中采用的“无稿剪纸”教学，不用摹稿，直接用纸撕出自己观察到的物象或心中意象的图形，引导学生进行小组交流，以整体观察的方式思考如何根据物象的外形特点进行表现，并在观察、分析、概括、实践中培养学生的观察能力、概括能力、审美能力、动手能力等各种能力，在一系列的发现问题与解决问题中，激发学生的学习兴趣和内在驱动力，从而有进行美术素养的提升。

二、探寻：“创客教育”环境下美术剪纸课教学新架构

（一）搭建剪纸教学平台

基于“创客教育”理念的美术剪纸教学，要遵循小学低年级学生的美术学习经验、认知规律和思维特点。教学中，教师要搭建剪纸学习平台，整合学习资源，积累学生的剪纸学习经验以及教师的课例分析，并通过课程的整合实施，整理成编一套关于小学低段剪纸校本课程教材，从而对小学低段剪纸课的开展提供可参考的意见。搭建美术剪纸教学平台，以美术剪纸教材为载体，构建美术剪纸常态课程，形成美术剪纸创客空间，打造剪纸校本课程，创建剪纸培训基地等。剪纸学习平台的搭建，打开了学生美术学习畅想的新天地，给学生的美术学习带来了活力。

（二）整合剪纸教学资源

美术教师要善于整合资源，各学校教师间协同合作，将有利资源运用于美术剪纸教学中，打开学生美术畅想新天地。美术剪纸教学资源不仅包括美术的学科资源，更需要打破学科边界，跨学科与学科内整合，进行生活与网络资源的整合等。从这个意义上说，“创客教育”环境下的美术剪纸学习是一种跨学科间学习共享。美术剪纸学习旨在通过课程资源的整合与开发，提升学生的学习能力及造型表现能力，提升学生的美术核心素养，使学生走上感受美、发现美、表达美、创造美的道路。

（三）积淀剪纸学习经验

创客教育”环境下的美术剪纸教学，不同于传统意义上剪纸教学的技法表现，而是通过对已认知图形的对比与联想、观察与再现，形成自己对物象的感知和理解。通过美术剪纸课的学习，促进学生综合探索能力、合作能力、动手操作能力以及思维能力的发展，积淀学生的美术剪纸学习经验，包括外显经验和内隐经验。通过活动经验的积累，提升学生的美术剪纸学习能力，从而为小学中高段美术剪纸的自主学习奠定基础，获得深度感知与体验。

三、实践：“创客教育”环境下美术剪纸教学新策略

（一）欣赏感知真实情感

“创客教育”环境下的美术剪纸教学，教师首先要引导学生对同龄儿童优秀剪纸作品进行欣赏，摒弃师生对传统剪纸作品精雕细琢的思维定势。将创客思维、创意想法引入剪纸教学，让学生对剪纸作品有新的、多元的认识。教学中，教师可以将剪纸中富有创意且适合低段儿童的作品呈现给学生，充分拉动与学生的距离，调动学生的学习积极性;其次，从造型、色彩等方面启发、引导学生，如何让学生自己去创造剪纸符号，并以自己的认知方式进行创作，才是真正符合这个年龄段儿童心理和生理的认知，是美术课堂核心素养的体现。

（二）翻转突破思维定势

“创客教育”环境下的美术剪纸教学，教师要对学生进行有效引导，为学生打开创意之门。教学中，教师要引导学生突破思维定势，体验美术剪纸学习的乐趣。例如，教师可以将剪纸学习与传统文化结合起来，将学生创作的剪纸作品做成简单的剪纸动画或影子戏等，这样的结合不仅适合低年级学生的作品展示，也实现了美术教学方式与教学内容的翻转。

（三）构造引领创编实践

在常规的美术剪纸教学中，通常以一节课为单位，教学内容较为分散，课程与课程之间的衔接不够紧密。尤其是在一些剪纸欣赏课教学中，学生的欣赏与实践两节课之间相对独立，没有明显的交集，使得学生所学知识过于零碎。剪纸创编课程力图整合美术学科内部资源，将美术教材中关于剪纸、民间美术、非遗等传统艺术课程进行整合，形成集文化传承、学科整合、艺术创作、团队合作为一体的立体式校本课程，力图使学生获得完整的知识结构与艺术体验，培养学生良好的视觉素养与表达能力。

剪纸是最能启迪学生想象力与创造力的美术教学。基于“创客教育”环境，可以让美术剪纸教学更富有创意。在美术教学中，教师要引导学生有目的、有意识地进行剪纸创作，引导学生在潜意识、前意识之中想象，并将自己想象的内容用美术方式表达出来，从而不断丰富学生的视觉、触觉等感官体验，积淀学生的审美经验，不断提升其观察力、想象力和创造力。

参考文献

[1] 钱初熹，美术教学理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]徐建新，试论美术教学中的整体观察[J]，庆阳师专学报（社会科学版），1995.01.

[3] 钱宏波，赵士明.美术教学中观察能力和创造能力的培养[J].河北教，1999.01.

[4] 胡界平，浅谈基础美术教育中观察力的培养[J].科学大众（科学教育），2009.11.

作者简介：刘晓婵（1989.01） 女 民族：汉  籍贯（河南省安阳市），单位（湖海塘小学），职称研究方向：一级教师 美术教育方向