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基于创客教育理念背景下,小学低年级美术剪纸课教学思考

2020-01-27刘晓婵

锦绣·中旬刊 2020年10期
关键词:创客教育

摘要:“创客时代”的到来,给小学美术教学带来了新的机遇和挑战。剪纸课对于小学低年级学生逻辑思维的开发有着重要的作用,本文将基于“创客教育”环境背景,引导教师在剪纸课教学中,形成新的教学理念,创建新的教学架构,提升学生的美术创造力。

关键词:小学低段美术;创客教育;剪纸课教学

在“互联网+”时代,以创新为灵魂的创客教育正在影响着小学美术教学。传统的小学美术剪纸课堂教学,多强调剪纸知识和技能的传授,忽略了学生个体自主探究及解决问題的能力。因此,怎样充分发挥低段儿童学习的主体性与能动性,使剪纸教学从学生的临摹“学”到学生自主探究的“学”的转变,是上好低年级剪纸课的关键。鉴于此,将创客教育理念融入到小学美术剪纸课教学中,以“无稿剪纸”为载体,积极搭建创新审美体验及审美实践的平台,深化小学低年级美术剪纸创意教学,提升学生的美术学习能力,培养学生的美术核心素养。

一、诠释:“创客教育”环境下美术剪纸课教学新理念

(一)回眸:审视传统教育下美术剪纸教学

传统教育下美术剪纸教学一般分为传统剪纸与随意式折剪。传统式剪纸教学中,学生通过临摹或复印剪纸稿进行实践练习,以教师讲授剪纸的技能和方法为主,此教学方法学生多是被动的,作品往往没有独特符号和造型的表达,缺少原创性;而随意折剪式,多以游戏的方式进行,通过随意性的折剪简单的图案,以团花和花边的形式呈现,虽有新奇感,但技法单一,内容简单,一定时间后学生会失去学习的兴趣。

(二)展望:构建创客环境下的美术剪纸创意教学

美术剪纸的目的是充分发挥低年级学生学习的主体性与能动性,转变以学生为主体的探究学习理念,搭建创新实践平台,提升学生的美术学习能力。在创客过程中采用的“无稿剪纸”教学,不用摹稿,直接用纸撕出自己观察到的物象或心中意象的图形,引导学生进行小组交流,以整体观察的方式思考如何根据物象的外形特点进行表现,并在观察、分析、概括、实践中培养学生的观察能力、概括能力、审美能力、动手能力等各种能力,在一系列的发现问题与解决问题中,激发学生的学习兴趣和内在驱动力,从而有进行美术素养的提升。

二、探寻:“创客教育”环境下美术剪纸课教学新架构

(一)搭建剪纸教学平台

基于“创客教育”理念的美术剪纸教学,要遵循小学低年级学生的美术学习经验、认知规律和思维特点。教学中,教师要搭建剪纸学习平台,整合学习资源,积累学生的剪纸学习经验以及教师的课例分析,并通过课程的整合实施,整理成编一套关于小学低段剪纸校本课程教材,从而对小学低段剪纸课的开展提供可参考的意见。搭建美术剪纸教学平台,以美术剪纸教材为载体,构建美术剪纸常态课程,形成美术剪纸创客空间,打造剪纸校本课程,创建剪纸培训基地等。剪纸学习平台的搭建,打开了学生美术学习畅想的新天地,给学生的美术学习带来了活力。

(二)整合剪纸教学资源

美术教师要善于整合资源,各学校教师间协同合作,将有利资源运用于美术剪纸教学中,打开学生美术畅想新天地。美术剪纸教学资源不仅包括美术的学科资源,更需要打破学科边界,跨学科与学科内整合,进行生活与网络资源的整合等。从这个意义上说,“创客教育”环境下的美术剪纸学习是一种跨学科间学习共享。美术剪纸学习旨在通过课程资源的整合与开发,提升学生的学习能力及造型表现能力,提升学生的美术核心素养,使学生走上感受美、发现美、表达美、创造美的道路。

(三)积淀剪纸学习经验

创客教育”环境下的美术剪纸教学,不同于传统意义上剪纸教学的技法表现,而是通过对已认知图形的对比与联想、观察与再现,形成自己对物象的感知和理解。通过美术剪纸课的学习,促进学生综合探索能力、合作能力、动手操作能力以及思维能力的发展,积淀学生的美术剪纸学习经验,包括外显经验和内隐经验。通过活动经验的积累,提升学生的美术剪纸学习能力,从而为小学中高段美术剪纸的自主学习奠定基础,获得深度感知与体验。

三、实践:“创客教育”环境下美术剪纸教学新策略

(一)欣赏感知真实情感

“创客教育”环境下的美术剪纸教学,教师首先要引导学生对同龄儿童优秀剪纸作品进行欣赏,摒弃师生对传统剪纸作品精雕细琢的思维定势。将创客思维、创意想法引入剪纸教学,让学生对剪纸作品有新的、多元的认识。教学中,教师可以将剪纸中富有创意且适合低段儿童的作品呈现给学生,充分拉动与学生的距离,调动学生的学习积极性;其次,从造型、色彩等方面启发、引导学生,如何让学生自己去创造剪纸符号,并以自己的认知方式进行创作,才是真正符合这个年龄段儿童心理和生理的认知,是美术课堂核心素养的体现。

(二)翻转突破思维定势

“创客教育”环境下的美术剪纸教学,教师要对学生进行有效引导,为学生打开创意之门。教学中,教师要引导学生突破思维定势,体验美术剪纸学习的乐趣。例如,教师可以将剪纸学习与传统文化结合起来,将学生创作的剪纸作品做成简单的剪纸动画或影子戏等,这样的结合不仅适合低年级学生的作品展示,也实现了美术教学方式与教学内容的翻转。

(三)构造引领创编实践

在常规的美术剪纸教学中,通常以一节课为单位,教学内容较为分散,课程与课程之间的衔接不够紧密。尤其是在一些剪纸欣赏课教学中,学生的欣赏与实践两节课之间相对独立,没有明显的交集,使得学生所学知识过于零碎。剪纸创编课程力图整合美术学科内部资源,将美术教材中关于剪纸、民间美术、非遗等传统艺术课程进行整合,形成集文化传承、学科整合、艺术创作、团队合作为一体的立体式校本课程,力图使学生获得完整的知识结构与艺术体验,培养学生良好的视觉素养与表达能力。

剪纸是最能启迪学生想象力与创造力的美术教学。基于“创客教育”环境,可以让美术剪纸教学更富有创意。在美术教学中,教师要引导学生有目的、有意识地进行剪纸创作,引导学生在潜意识、前意识之中想象,并将自己想象的内容用美术方式表达出来,从而不断丰富学生的视觉、触觉等感官体验,积淀学生的审美经验,不断提升其观察力、想象力和创造力。

参考文献

[1] 钱初熹,美术教学理论与方法[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]徐建新,试论美术教学中的整体观察[J],庆阳师专学报(社会科学版),1995.01.

[3] 钱宏波,赵士明.美术教学中观察能力和创造能力的培养[J].河北教,1999.01.

[4] 胡界平,浅谈基础美术教育中观察力的培养[J].科学大众(科学教育),2009.11.

作者简介:刘晓婵(1989.01) 女 民族:汉  籍贯(河南省安阳市),单位(湖海塘小学),职称研究方向:一级教师 美术教育方向

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