体育课堂问题生的有效沟通处理一例

劳立峰

摘要：体育问题生一直是体育教学中的老大难问题，本文从一节体育课的教学“应变”入手，系统分析了出现师生学困矛盾局面时，教师需要怎么应变;如何从长计议，从而在本质上解决问题;如何因势利导化“惰”为“勤”。笔者认为，体育问题生的解决在于老师的如何另辟蹊径，在于老师如何寻找学生的闪光点，在于老师那种钢七连人不抛弃，不放弃的精神。

关键词：体育问题生;教学策略;教学反思

一、案例背景

那是一节耐久跑练习课，耐久跑练习一向是学生特别是胖墩和女生比较反感的学习内容，其本身的单调枯燥和机械的重复练习常令我们授课教师颇感棘手。为了更大程度上激发学生参与活动的热情，我精心处理了教材。即便是课前预想到了某些学生会有抵触心理，但还是信心满满。可尽管是这样还是在教学中发生了“故事”。一个胖墩男孩，公开叫嚣不参加练习。就在我准备开骂，准备拿出老师的那种“喋喋不休”的念佛式教育方式时，我脑经一转想起了钢七连中那个什么都不会、什么都做不好的许三多，最后在大家的帮助下成了“兵王”。我灵机一转把批评变成了宽容，把说教变成了约定。在接下來的日子里我们没有了争锋相对的对怒，也没有了婆婆妈妈的说教，取而代之的是帮助他寻找自己的闪光点，帮助他一点一点的前进和成长。尽管他离哪些优秀的学生还有很多差距，可是他喜欢上了运动，喜欢上了篮球，还一跃成为一匹黑马，成了校篮球队主力中锋（个子高，体重大）。就是教师教学中这么一个小小的“宽容”与“应变”，改变学生的学习状态，成就他不一样的“人生旅途”。相反，如果教师继续按照原先那套说教式的教学模式，学生依然顶牛，教师依然生气，周而复始只能让这种教学关系陷入僵化。

二、应对策略

1.理智把握，寻求有效办法

我觉得，首先要做的是以静制动，保持冷静的头脑和平和的心态。如果一出现对立现象就严厉斥责，极可能导致矛盾激化，课堂不知如何收场。且“迎头痛批”对说者、听者其实都不悦耳，以这样的情绪开始，是很糟糕的。幸亏我忍一忍，没狠狠开骂。教师在遇到类似的突发事件时，光靠发火来宣泄不满的情绪是解决不了问题的，应该时刻保持清醒的头脑，理性地寻找解决的方法，在受到学生顶撞和刁难时，切不可丧失理智，大发雷霆之怒。那样不仅会使自己难堪，还可能使学生的心灵受到伤害。

2.从长计议，从本质上解决问题

不同的学生，不同的心理，支配不同的行动。因此，对不同的特殊学生应有不同的教法，必须从实际出发，不能千篇一律。通过多方面的知识恶补我发现，导致学生这种情况不仅有来自自己的身体素质，关键还是在于学生本身的心理和我们教师自身（缺少和学生的沟通和交流）的因素。通过那节课后我有意识的加强和他的沟通和交流，从刚开始的不理不睬到后来的无话不聊。老师们，俯下身去倾听孩子们的心声，你能听到孩子们心里最童真的渴望。

抓住学生的“弱点”，让他们变被动为主动。篮球是许多男同学的“最爱”，我们的主人公也毫不例外，我正是抓住他的“弱点”加以引导，促使他改变学习态度，增强学习积极性。教学不是一朝一夕的事情，需要一个时间的过度，对每个人的要求和方法都不能一样。比如说在接下去的教学过程中我就有意识地给了他很多“特权”，（他能够一个人拿一个篮球进行学习和练习。农村小学往往人多器材少，很难做到人手一个）要让他们感受到你“特殊”的爱。这种特殊的关爱也让他找到了自己的闪光点。从而一跃成为校队的主力中锋。

3.因势利导，化“惰”为“勤”

《士兵突击》中“不抛弃，不放弃”，是许三多没有在恶劣的条件之下放弃自己的理想，坚持修了一条几乎不是一个人之力所能完成的路;是史金，他没有放弃在七连被人瞧不起的许三多，扛起了许三多这条重担，把他带成了一个堂堂正正的兵;是成才，在新兵连和钢七连里没有放弃理想，终于成为一位神枪手。 “钢七连人的生存方式是给自己树一道不可企及的目标，然后“嗖”的一下把自己扔过去。现实中是我给我和我的学生都树了一道目标，然后“嗖”的一下把自己全扔了过去”。

其实抛弃和放弃很简单，一个“惰”就行，关注和坚持也很简单，一个“勤” 足以，教学中胖墩男孩不愿坚持，自身的身体素质是一个因素，“惰”性的驱使才是罪魁祸首。去除“惰虫”培养“勤星”需要有一剂良方，古人云：“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。”教师的引导和帮助，以及学生的成就感不就是由“惰”为“勤”的一剂神奇良药吗？

三、感悟与反思

1.关注“另类”，不抛弃

现今的教育制度使我们的教育纯粹地变为应试教育，成绩成为衡量教师的最重要的标准。在此条件下，教师只想千方设百计地提高教学成绩，不爱学习、不出成绩者就成为教师眼中的“另类”。对于这些学生，我认为我们所做的不是不放弃他的学习，而是不放弃关注他的成长，成人应该大于成才。从各方面关注自己的学生，使其成为一个自我感觉有用、心态积极、身体健康的孩子。

2.坚守信念，不放弃

我一直在想，我们要求学生学习，而我们自己是否身体力行;我们要求学生今日事今日毕，自己是否身体力行;我们要求学生努力坚持，自己是否也一样身体力行。当然并非是真的要我们和学生比，而是应该克服自身的惰性，不抛弃不放弃坚持到底，成功往往在于我们坚持的下一秒。

3.“糊涂”处理，不较真

课中，我的一个“宽容”不仅挽救了一节课还挽救了一个学生。我的“宽容”既保留了犯错误学生的面子，又促成其反省，便于纠错，而不至于“破罐子破摔”。此过程中，老师还能赢得学生双倍的尊重，何乐而不为呢？相反，如果立场过于分明，一定要理出一个是和非，因和果来，反而会使学生对老师缺乏信赖甚至记恨。倘若如此，教师便整天纠缠在一些细枝末节上，纵使弄出头绪，也于事于人无补益。总而言之，在不违反原则的前提下“宜粗不宜细”定会胜过毫无意义的“细查深究”。当然，老师适时地从自身找问题，主动承担责任，会让学生更信赖。

教学中，有的时候“糊涂”一下，会收到奇特的意想不到的效果。我的一个“糊涂”不就成就了一个学生的“合格”，开始了他新的“人生”吗？