小学语文课堂提问存在的问题与对策探析

苏日娜

摘要：要想提高小学语文课堂提问的有效性，必须改进提问教学的不足之处，妥善解决提问环节存在的诸多问题。语文教师发挥作用，耐心指导小学生积极思考、回答问题、学以致用，对于他们身心的健康成长，学科成绩的不断进步，语文思维的充分活跃而言大有助益。学生不再处于被动地接受状态，形成和谐的师生互动关系后，语文教育特色尽显，提问教学工作必然走向更大的成功。本文具体分析了小学语文课堂提问的问题及有效改进的对策。

关键词：小学语文;课堂提问;相关问题;对策分析

引言：提问是引导学生展开学习的重要教学手段之一，好的问题能够激起千层浪，充分激发学生的学习兴趣，增强他们的学习信心，调动他们的主动探究积极性。语文教师应该摒弃传统观念，及时改进课堂提问的不足之处，并且优化提问教学的效果，促使小学生学习知识、学以致用、个性化发展，期待他们突破自我后，成为不可多得的优秀人才。解决小学语文课堂提问中存在的问题很难一蹴而就，进行相关策略的总结研究、应用分析至关重要。

1、小学语文课堂提问存在的问题

在小学语文的课堂教学中，提问引导小学生积极思考的必要性不言而喻，教师尊重学生们的主体地位，帮助他们养成良好的学习习惯，通过问题的独立思考，逐渐地适应自主学习、自主探究等，彻底打破传统模式，语文教学以生为本，后续教学活动的开展也将变得异常顺利[1]。可是，在诸多因素的干扰影响下，语文课堂的提问教学现状不尽人意，相关问题具体表现为：第二，教师提问过于频繁，不论学生是否喜欢、是否期待，一味地进行灌输指导毫无意义;第二，教师仍占据着主导地位，要求学生这样学习、那样思考，很少给他们自主分析相关问题的机会，导致小学生的学习兴趣不高，探究热情不足;第三，教师虽然提出问题，却不了解小学生的理解情况，提问后马上进行理论的引导，致使学生被动思考，盲目记忆，语文思维不够活跃，学习效果大打折扣。过于形式化和表面化的课堂提问，已是制约小学语文教育深化改革的主要问题。

2、小学语文课堂提问的改进对策

2.1改进教师提问技巧

在课堂中不同时刻提问会产生不同的教学效果，这也就意味著教师要善于把握最佳提问时机，才能够在有限的教学时间里达到最好的提问效果。在课堂初期学生思维清晰、专注，这时提一些记忆性的问题，不仅能帮助学生复习上节课所学内容，而且能使学生尽快将注意力集中本节课;在课堂氛围达到最佳状态时，可设计一些重点培养学生问题分析能力的问题，以加深学生理解所学的内容，保持积极的思维状态;当进入课堂尾声，学生注意力涣散，提一些非知识型问题，可以有效防止学生非学习性行为的出现，如走神、聊天等。

2.2课堂进行发散提问

发散性提问对于小学生个性化的形成具有现实意义，这是思维和思维之间多向的联结和扩散，能够培养学生的想象力与创造力。发散性的提问本质上就是存在开放性的色彩，语文教师要给予学生自由想象的空间，而非用所谓的正确答案束缚学生的思想。比如，在作文教学中，教师可以先在黑板上画一个圆圈，让学生们思考老师画的这个圈像什么？有的同学说像太阳，有的同学说像铁环，有的同学说像手表的圆盘。在这种启发式和发散性的提问中，学生会逐渐了解教师的良苦用心，认识到作文的写作无需局限于某一层面，而是可以从多个角度、多个方面思考问题，要善于观察生活并在其中找出异同点。在阅读课、作文课等多样化的语文课堂中，提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能的重要手段。

2.3适当提问耐心解答

其实，有时候学生会有自己的想法，就是因为没有足够的时间去表达，从而消减了学生积极去思考和表达的热情。当学生面对一些有关于自己想法的问题的时候，且其他同学会产生不同观点的时候，作为教师就可以利用这样的机会，让学生用自己的观点去说服别人，以锻炼学生的思辨能力。比如，讲到《幸福是什么》这篇课文的时候，教师在没有进入文章阅读之前就可问学生：大家现在觉得自己幸福吗？大家眼中的幸福是什么呢？小学阶段的孩子都比较单纯，所以他们对于幸福的定义一般只是简单欲望的满足，比如好吃的糖果、饭菜等。教师在讲解到“十年之后”的前一段的时候，可以问学生：现在你们明白幸福是什么了吗？同时还可以将文中“义务”一词单独拿出来让学生进行探讨：那么义务和幸福之间又有着怎样的联系呢？如果学生还不明白，那教师就带着问题继续往下阅读文章，最后再引导学生思考，让学生感悟故事的内容，懂得幸福是什么，以此培养学生独立思考的能力。

2.4拉近师生间的距离

很多学生在课堂上不愿意或者不敢回答问题，究其原因是由于课堂教学氛围过于沉闷与严肃，所以教师要优化课堂氛围，拉近师生之间的距离，让学生愿意回答问题，从而提升课堂教学效率。教师应该放下自己的教师身份，与学生平等探讨[2]。比如，在教学中，教师可以激励学生在课堂中提出疑问，依据学生的质疑，师生展开辩论。在辩论的过程中，可以让学生降低对教师的畏惧心理，并促使他們学到更多的语文知识。学习《画杨桃》这一节课时，笔者故意得出这样一个结论：我认为杨桃只有一个形状。学生听到笔者下定的结论之后，面面相觑。见此情况，笔者鼓励学生：“同学们，你们可以提出自己的反对意见。”之后，有一个学生站起来说：老师，我认为每个人的角度不同，所以看见的事物是不一样的。笔者询问这位学生是否能够举例证明，这位同学思考之后，走上讲台，拿起一支粉笔，将粉笔与地面平行，询问第一排的同学，看见粉笔是什么形状，再询问靠窗户的同学看见粉笔是什么形状，最终得到的答案是处在不同位置的同学看见的粉笔形状是不一样的。至此，笔者告诉这位同学他说服了我，而且他的论证方法非常正确。

结束语

总而言之，如何让课堂提问更加有效，是教师必须思考的问题，这对于教师与学生来说都是比较大的挑战。在教学中，教师应克服传统教学中的弊端，创新自己的教学形式，尊重学生之间的差异，在课堂上注重尊重学生的主体地位;学生应与教师多多互动，认真听讲，思考教师提出的各种问题，如此，才能让课堂提问变得有效。

参考文献

[1]李月征.小学语文课堂提问的有效教学[J].新教育时代，2019（25）74-75.

[2]马秀秀.如何提升小学语文课堂提问的有效性思考[J].软件，2019（08）100-101.