小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略

付永坤

摘要：小学语文教师应做好阅读教学工作，强化培养学生的阅读能力，使他们发现阅读学习的乐趣所在，从而热情的投入思考，积累丰富的知识经验，学科成绩也有更大的进步空间。优化小学语文的阅读教学效果，进一步提高阅读教学的质量，学生们的认知需求得到满足，语文思维充分活跃，他们不再处于被动接受的状态，才有机会突破自我、超越自我，以实现综合能力的全面发展目标。本文特意分析了小学语文阅读教学与学生阅读能力的培养策略。

关键词：小学语文;阅读教学;阅读能力;培养策略;分析;研究

引言：必须进行小学语文阅读教学模式的重构，应用多样化、个性化的教学方法，培养学生的阅读能力，挖掘他们的智慧潜能。教师完成了这项任务，继续开展育人活动，育人计划的具体执行就会变得异常顺利。随着新课改的不断推进，语文阅读以生为本，教学实践效果更好，小学生在阅读学习中獲取到不一样的认知体验，个性化发展之路一定走得一帆风顺。笔者关于小学语文阅读教学的有效实践和学生阅读能力的强化培养简述了几点自己的看法。

1、有效利用信息技术

信息技术在小学语文阅读教学中的合理应用，可以激发小学生的学习兴趣，充分调动他们主动阅读、独立思考的积极性。发挥多媒体的动态化教学优势，能够打破传统固化的教学局面，使学生们在良好的学习氛围里积累经验，活跃思维，快速提升认知水平，真正做好后续发展的充足准备。有效利用信息技术，改进小学语文的阅读教学，深化学生阅读理解，开阔他们的视野范围具有非常重要的现实意义[1]。比如，在《司马光》这篇文章的教学中时，教师一定要将现代教育技术很好地融入小学阅读中来，虽然是阅读，但是我们不能小看他的威力，在小学一年级的学生中间，视频或者音频、图片对其的刺激力度绝对是比单纯的口头教学要好很多的，因此，针对这篇课文，教师能在开篇教学之前，将司马光砸缸的视频先放给学生看，这时学生一定是兴趣满满，并且能很快地融入语文阅读中去，这就是形成思维的一种模式，也是小学生产生兴趣的重要方式。

2、指导学生阅读方法

要让学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读内容，大到思想内容、写作特点，小到段落层次、遣词造句，制定明确的目标。在阅读时要直接捕捉与目标有关的材料，通过各种途径达成目标，要避开与目标无关的内容，避免绕圈子。然后，在此基础上，及时进行筛选，找到真正切中目标的阅读内容[2]。阅读的方法很多，不同的文章应采取不同的阅读方法，既使同一篇文章里的不同段落，阅读时也不可能均衡用力。教师要根据文章内容和学生的实际情况及所需要的信息，指导学生选取不同的阅读方法，积极引导学生培养阅读的自主性。朗读的形式应多样化，如范读、领读、个别读、分组读、分角色读等多种形式。对于一篇文章也应采取多种形式朗读，不应拘泥于一种方法。同时，教师还要教给学生朗读的技巧，学生掌握了技巧，读起文章才富有表现力和感染力，才能读出感情，从而加深学生对课文内容的理解，达到朗读训练的目的。比如，指导朗读《小壁虎借尾巴》的第七自然段时，首先让学生明确这一段主要写了谁？他们都说了什么？怎么说的？然后让学生根据这段内容和提示语采用适当的语调去读。教师可指导学生想：妈妈为什么笑着说？因为它听了小壁虎讲借尾巴的经过，感到孩子不懂得自己尾巴有再生的能力，不用借，同时别人的尾巴都各有用处是不能借给他的，心里疼爱小壁虎所以笑着说，读时语速要放慢，充满感情地读出关心疼爱。“小壁虎转身一看，高兴地叫起来。”他为什么“高兴地叫起来”？因为他历尽艰辛都没借到尾巴，这时候一转身发现自己又有尾巴了，该多么惊喜啊！小壁虎由不知道自己尾巴有再生能力到了解这一功能而喜出望外，读的时候声音要响亮，语速稍快，“新尾巴”要读重音，读出为自己尾巴有再生能力而兴奋的语气。

3、设置问题引发思考

在阅读的训练过程中，设置问题的关键作用不容忽视。问题是阅读的指引，是学生阅读的方向。带着问题进行阅读，有利于学生寻找阅读的方向，知道应该从哪些方面去思考，从而可以提高阅读的效率。比如，学习《植物妈妈有办法》时，我在备课过程中发现这是一篇介绍自然界的植物通过哪些方法来播撒种子，繁衍后代的诗文，十分有趣。于是，我设置了以下几个问题帮助学生学习这篇诗文：文中所提到的植物妈妈的办法有哪几种？植物妈妈们这样做的目的是为了什么？在日常生活中你还见过哪些聪明的植物妈妈？它们迁徙繁衍后代的办法是什么？学生带着这三个问题进行阅读的时候，获得了很好的效果，对大自然也更加热爱，我感到非常高兴。可以说，教师在训练学生的阅读能力的过程中，要运用好提问的环节，可以提前在备课过程中设置好课堂上的问题，让学生带着这些问题去阅读，也能够为学生的阅读指明方向，更好地帮助学生理解阅读内容。

4、推荐书籍鼓励分享

教师不仅要在课堂教学中培养学生良好阅读能力，还要积极为学生推荐适合阅读的优秀书籍，并鼓励学生互相交流，分享阅读体会[3]。比如，教师可以每周选定一天放学后时间作为班级集体阅读时段，时间约50分左右。并且，教师可从学校图书室挑选一些适合小学生阅读的优秀书籍，也鼓励学生自行从家中带来一些书籍与大家共同分享阅读。此外，当学生们阅读结束后，教师应鼓励学生针对书中的人物形象及相关内容等展开激烈的沟通交流。并且，教师适时的对于学生的论点给与肯定或加以深度引导，并借由讨论不断提升自身阅读素养及语言表达力，还以读书笔记的形式摘抄下很多优秀的词语、阅览了大量的优秀写作素材，有效促进良好阅读习惯的养成。更有助于学生语文阅读能力及核心素养显著提升，体现语文阅读教学成效，满足新时期素质教育的需求。

结束语

在新课标理念下，小学语文阅读教学赢来了新的发展机遇。作为小学语文教师，需要及时转变教学理念，积极创新教学方法，在全面发展小学生语文阅读能力的同时，有序推动语文阅读教学实践稳健的发展下去。

参考文献

[1]褚阳阳.小学语文阅读教学与学生阅读能力的培养研究[J].中国校外教育，2019（03）75-76.

[2]王海.如何提升小学语文阅读教学有效性之我见[J].学周刊，2019（24）199-200.

[3]李宏宇.分析小学语文阅读教学与学生阅读能力的培养策略[J].才智，2018（01）88-88.