中职语文多元性教学评价应用探讨

缪琳娟

[摘           要]  優化中职语文教学评价，能增添语文课堂活力，激发中职生的学习兴趣，提高学习实效，促进语文综合素养的培养。结合中职语文教学实践，界定多元性教学评价的含义，分析应用多元性教学评价的积极意义，探索实施多元有效的评价策略，以期提升语文教学效益，提升中职生的语文能力和素质。

[关    键   词]  中职语文;多元性教学评价;应用意义;应用策略

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）12-0210-02

在中职语文教学活动中，教师积极探索、改进教学评价方式方法，对语文教育教学实效的提升具有鲜明的意义。下文将联系中职语文教学实际，有针对性地提出一些助推多元性教学评价的策略和办法。

一、多元性教学评价界定

评价是一项基本的引导认知活动。多元性评价是针对特定教学活动中的教育目标、课程性质、教学要求和学生专业发展的需要，而实施的由不同要素共同组成的教学评价体系，主要体现为评价内容、方法、方式、过程、主体、手段和管理等多方面内容。由于客观现实的复杂多变性和学生追求发展的长期性，多元性评价已不再局限于教师的终结性教学评价，更倡导结合学生的身心发展和学科教育教学的特点，实施发展性、形成性、个性化的教学评价，以促进学生自由、开放、张扬的个性发展，激励创新意识，提升学科综合学习能力和素质。

二、中职语文多元性教学评价应用意义

一方面，实施语文多元性教学评价有利于顺应职业素养教育，助推语文教育教学。建立多元性教学评价体系是职业教育的必然要求，是开展因材施教的教学需要，更是顺应中职教育发展，培育多类型、多层次人才的现实需要;另一方面，创建富有弹性、突显实效的多元性教学评价，有利于全面评估分析中职生的学业成绩、学科素养以及爱好兴趣、个性特质、学习情绪和心理素质等个体差异性情况，有效鼓励中职生积极发挥创新意识，求异认知、构建新知，提升学习能力，通过评价实现综合能力和素质的全面协调发展。

三、中职语文多元性教学评价应用策略

创新开展中职语文多元性教学评价，教师必须探索应用有效策略，坚持以评激学、以评促学，使学生在经历评价活动中获取知识，掌握方法，提高技能，培养应有的语文能力和素养。

（一）创设多元评价内容，丰富课堂特色

中职语文多元评价涵盖着丰富的内容，听、说、读、写是开展语文教学评价的最重要内容。教师结合中职语文各教学模块，创设语文阅读、写作、口语交际、文学作品欣赏等评价项目和内容，强化听、说、读、写等能力训练，能更好地夯实中职生的语基知识，促进学习素能、人文素养的发展。

例如，在《我的母亲》《我的空中楼阁》《项链》《荷花淀》等篇目教学中，教师重视利用阅读评价，引导学生通过视频引读、教师范读、学生共读等有效形式，指导他们开展诵读训练、美文赏析、精彩片段分析等活动，并对他们在课内的阅读活动表现以及语文词汇、语法、修辞手法等语基掌握情况进行恰当评估，来进一步提升语文阅读积极性。又如，在《致橡树》《永远的蝴蝶》等阅读教学中，教师就恰当利用了韩军的“吟诵美读法”，指引学生开展经典美文诵读活动，进行分组诵读比赛，及时观察、评析学生的活动表现。在评析过程中，教师积极激励基础较为薄弱的学生多参与集体诵读，不断增添阅读兴趣，提升自己的阅读体验和效率。此外，开展课外阅读评价还应把中职生的阅读自主性、习惯、方法、技能、阅读量、阅读途径、阅读种类等内容规划入阅读教学评价内容，实施全面的评估分析，以进一步拓展学生的知识面，提高语文综合素养，逐渐强化课外阅读的质量和效益。

所以，教师必须结合职业教育的特点和要求，优设听、说、读、写等内容训练，有针对地评估学生的参与活动能力、获取和处理信息能力、分析解决问题能力以及交流分享能力，从而营造富有特色的语文课堂。

（二）应用多元评价方法，增强教学实效

针对中职生的个性化表现和差异化学情，服务于“就业为导向，学生为主体”的职业教育宗旨，教师要从中职生的求知心理和职业学习特点出发，利用即时性评价、档案袋评价、展示性评价、激励性评价、诊断性评价、研讨式评价等多元性评价方法提升教学评价实效，促进学生个性和潜能的发展。

应用多元教学评价方法的目的是为了凸显学生语文学习中存在的问题，明确评价的目标和实施评价的方向，为开展有效教学提供参考信息，为促进学生语文知识和能力发展提供积极的思路，实现以学定教、提升素养的教育目的。例如，在中职语文（基础模块）上册第一单元“听话与说话（一）”教学中，教师积极应用了诊断性评价方法。在指导口语交际活动、制定口语交际能力评价标准时，教师充分考虑了：本校中职生的口语交际现处于何种水平？听话与说话具体可分为哪几项能力和要求？听话和说话技能水平应达成何种层次？他们在当前的专业课程学习和活动教学中应强化哪些方面的听话和说话技能训练？听话和说话的表达技能水平通过什么标准来体现？优秀、良好、合格水平又具体表现在哪些方面？如何优化设计有效训练评估的环节？这些问题都是必须考虑的重要因素。并且，通过应用诊断性教学评价，设计评价标准，找准评价细则，做好诊断评析，能指引学生有效开展口语交际训练活动。

又如，在完成中职语文（基础模块）上册教学之后，教师及时对学生的语文阶段性学习状况进行学期总结分析，利用学习档案评价方法，集学生在模块学习过程中所获得的作品成果、竞赛荣誉、综合实践活动成果以及与语文学科学习有关的文艺汇演、演讲比赛、作文征选、问卷调查、文学简报制作、创意小品创作、报告设计等成果，进行整理、归纳、分析，全面获取他们的语文学习档案信息，把握他们的学习实况，并通过合理评估，反馈不足，提出恰当的建议和意见。在此，学习档案评价方法能更好地展现学生个体和小组团体的学习状况，通过展示、评析档案，激励学生加强学习反思，做好语文能力和素质的自我剖析，使他们深化认识已有的成绩和表现。

此外，结合语文期中和期末等阶段评价的需要，教师尤其要重视利用激励性等多元评价方法，通过巧妙设计各种喜闻乐见的评价活动主题、内容和项目，鼓励并激发学生的语文学习潜能，提升语文学习成效。

（三）协同多元评价主体，共促素质发展

实施语文教学评价，还必须加强生生、师生、家校之间的互动联通，促使学校、教师、家长、学伴、学生等多元主体协同参与到语文评价活动中来，共同促进学生的进步和发展。

中职生的语文学习成绩相对较差，也缺乏应有的学习自信，但他们在参与语文综合实践活动时，具体行动能力和表现都相当突出。所以，教师要重视利用综合实践活动来设计评价，通过多主体参与的综合评价形式，加强对学生的动手实践能力、团队合作精神、创新意识等的有效评价，增进实践学习效果，提升语文实践学习实效，进一步培育学生的综合素养，为适应未来就业和创业做好充分准备。例如，在中职语文（基础模块）上册第三单元语文綜合实践活动“我们的舞台多精彩——课本剧表演”、第四单元“奏响蓝色畅想曲——‘保护水资源语文实践活动”、第五单元“展望我们未来的职场——‘我的职业设计策划会”等活动中，都紧扣职业课程教学需要，融合语文知识和专业知识来设计应用场景，切入实践活动，并通过发挥学生自评、小组互评、教师评价、家长评价、社区评价等多元评价的积极作用，促使学生在入情入境的职业模拟场景中有效掌握语文知识、运用知识技能来成功解决问题。

1.学生自评

在语文教学评价中，中职生做好自我评价，对自己参与实践活动的参与度、情绪、情感、表现、实践成果等及时进行分析反思，能使他们更深入了解、正确认识自我，展示个性特长和独特风采。

2.小组互评

小组之间开展相互评价，能对各成员在活动中表现出的思想觉悟、道德情操、价值观念、团队合作精神、人文素养等进行合理评估，分析他们的观察倾听、语言表达、分析探究等能力的发展变化，促使他们在互评中提高语文实践学习能力和素质。

3.教师评价

结合语文综合实践活动，教师积极指导不同层次的学生参与活动，鼓励学生参加省市各级职业学校主题征文评选、诗词朗诵、成语大会、谜语比赛等活动，也可以支持学生参加校园征文比赛、手抄报、汉字书写比赛等，或选取某些优秀作品、优美段落、精彩语句等进行展示共赏，并根据制定的评价项目和标准，施以激励性评价。通过教师适时鼓励和评价，不仅能深入了解学生的爱好、兴趣、特长，肯定他们的优点，实施因材施评。

4.家长评价

学校、教师与家长之间的默契沟通交流，能进一步认识学生在语文综合实践活动中的态度、表现、能力等全面信息，共同关注、呵护学生的成长。教师可以利用实践活动前后对家长开展问卷调查活动，深入了解家长对语文实践学习活动的看法、主张和支持程度，也可以邀请家长亲临语文实践学习的汇报活动，一起分享学习成果，提出一些具有建设性的意见和建议。将家长力量融汇于中职语文课程教学评价、支持评价实施，一方面有利于获取学生在家庭中的语文学习状况，更真实地把握学生的参与程度、活动体验、交际技能、学习情感、态度和能力等过程性表现及变化，另一方面有利于增进亲子间的良性互动和交流，深入了解孩子的真情实感，在宽松愉悦的氛围中增添评价效果，促进形成团结务实的优异学习品质。

5.社区评价

在教师的有效指导下，创新利用社区实践活动的有利时机，发挥社区评价的积极作用，不仅能对中职学生的思想认识、道德情操和语文实践方法和技能等做出适当的点拨、肯定和评述，注重集体活动效益，而且能关注学生个体的活动表现，激发个性潜能，激励每一个学生逐渐形成学习自信，培育合作实践、共享交流的能力，持续开展实践学习、终身学习。

教师必须坚持紧扣各专业教学的特点，树立“以生为本”的教学评价观，遵循中职生的认知规律和职业学习需求，组织设计更具实效性的评价活动，采用科学评价方法，完善评价环节和操作规程，为学生营造出温馨和谐的语文学习环境，激励、调控语文学习行动，进而促进语文综合素质和职业素养的全面发展。

参考文献：

[1]朱玫蓉.基于“教学做合一”的中职语文课堂教学评价体系的“三维”构建[J].江苏教育研究，2018，11（33）：76.

[2]姚坤强.中职语文“学教做互动”多元化教学评价的探究[J].课程教育研究，2018，9（37）：50.

[3]李锋.过程性评价在中职语文教学中的实践应用[J].职业，2017，8（23）：116.

◎编辑 司 楠