中职汽车维修实训课程现代师徒制人才培养模式分析

康斌

[摘           要]  中职汽车维修实训课程重点是培养具有专业实践能力的应用型人才，而且在当下多种新教学理念与方法的推动下，其所运用到的现代师徒制人才培养模式正在不断完善与优化，为相关企业提供更多适应岗位调整、技术革新等具备综合素质的优秀人才。但由于教师队伍建设欠缺、评价监督机制尚不完善、机制不够健全等问题的影响，还需进一步探究模式革新发展的策略。主要对人才培养模式中出现的问题进行简单分析之后结合西方国家现代师徒制相关借鉴内容提出一些模式深入优化的建议，希望提升中职教学效果。

[关    键   词]  中职教育;汽车维修实训课程;现代师徒制;人才培养模式

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）12-0208-02

随着当下社会的发展，应用型人才培养模式在不断重塑和完善，中职汽车维修实训课程中结合现代师徒制构建人才培养模式也是必然趋势之一。现代师徒制人才培养模式是以传统工业经济发展中的“一对一”或“一对多”师徒制与现代企业化需求结合的新教学应用，其不仅能促进学生专业知识培养与技能实践上的个性化建设，同样也凸显出汽车专业职业人才培养的现代化特征，以培养出更多具备丰富汽车维修知识、实践参与经验以及时代创新意识的综合型人才。

一、现代师徒制内涵

现代师徒制是职业院校产教融合教学模式的重要载体与表现形式，也是当前国际职业教育发展的主流趋势。现代师徒制主张职业院校与相关企业建立深度合作，专业教师与企业行业师傅进行专业技能的共同传授，是在职业院校传统工学结合人才培养模式基础上的进一步发展与提升。现代师徒制的建立与发展，是职业教育主动迎合社会经济发展形势对人才的实际需求，能够推动职业院校的教育体系与就业体系协同发展，有效拓展职业院校技能应用性人才培养与发展渠道，促进现代职业教育体系的不断充实发展，是全面性落实素质教育、实现中职学生创新能力、社会责任感培养与提升的战略性选择。

二、现代师徒制国内外发展情况

（一）现代师徒制国外发展情况

现代职业技能培训与教育是由师徒制发展而来，师徒制最早出现于英国。英国于1563年率先通过法律条例与法规对师徒制进行规范化的管理。經过多年发展，英国政府于1993年又制订了现代学徒计划，旨在为青年人进行从学校学习到工厂工作之间的过渡提供便利，补充劳动力市场的熟练工供给，并将学徒培训与国家职业资格制度进行有机结合，为高质量的师徒制评价提供可靠依据。师徒制的建立与实施，能够有效节约教育培训成本，促进劳动力职业技能素质的显著提升，广受行业企业认可与欢迎，从而被更多国家的积极探索与实践应用。德国始终将师徒制看作职业教育的主要形式，为德国工业化的快速发展与技术创新提供了有力支撑;而在瑞士，职业院校的学生往往都是在入学前就已经获得企业学徒合同，在入学后每周大约有五分之三的学习时间都在企业顶岗实习，甚至更多。师徒制在其他国家如新西兰、澳大利亚、奥地利等，都逐渐发展起具有自身特色的师徒制制度，并取得了不菲成绩。

（二）师徒制国内发展现状

随着国内就业形势的日益严峻，我国开始对职业教育发展现状进行反思，并提出了发展现代师徒制，立足于行业企业对人才的实际需求，培养更多符合企业录取标准的新型人才，由此发展出三种不同模式的师徒培训方式，即师徒制、订单制、导师制。师徒制是选拔优秀学生参与企业顶岗工作，在尊重学生意愿的前提下，开展与企业的深度合作，并由单位资深师傅向其传授职业技能。订单制是指职业院校学生接受教师与企业师傅的共同授课和共同指导，通过指定专业课程培训，培养出更多符合企业用人标准的技能型人才。

三、中职汽车维修实训课程现代师徒制人才培养模式中基本分析

目前虽然很多中职院校在汽车维修实训课程中运用到现代学徒制人才培养模式，但由于应用时间较短等各方面原因，出现不少限制性问题。首先是在教学中对教育性的忽视，很多院校在师徒制中增进对学生职业化的管理，却没有将学生学习者、院校教育者的位置摆正，在实训教学中学生无法有效结合自身特长进行个性化技能提升，“流水线”式维修人员在社会市场中越来越受限制;其次是“双师型”教学队伍在教学素质上有待提升，近年一直追求市场化及岗位导向，很多教师在实训教学中过于重视学生维修实践应用部分，反而造成理论课程内容较少，而且教师自身对学生实训评价体系以及院校在实训规范上都有所欠缺，没有更充分发挥出实训教学实际价值，造成学生基础较为薄弱，汽车维修深入探究与分析能力有效;最后是关于校企合作深度的有待进一步加强，很多中职院校在师徒制教学模式中容易受实训基地建设影响，未将校内实训教学与企业实训基地实践学习有机结合，造成很多学生在实训课程中只能进行简单重复性工作，“工作室”制团队教学效果不足，教师更难以由此激发学生创新应用以及综合技能的培养。

国外现代师徒制教学应用，如德国的“双元化”教学模式以及英国“准市场”教学模式都对我国中职院校实训课程完善有很多积极借鉴内容，一方面应更多结合师徒制相关制度以及社会监督评价机制的建立，尤其是第三方社会机构的参与，促进工学结合教学深入发展，增进人才教育与市场经济之间的关联性;另一方面更需将学生技能培养与创新意识结合，构建更加系统而且阶梯式的学习模式，中职院校培养出的汽车维修人才不仅是专业技术型职员，更应是具备不断学习、创新、紧随社会发展需要的进步性人才。

四、中职汽车维修实训课程现代师徒制人才培养模式优化策略

现代师徒制人才培养模式需有效处理院校、企业以及学生三者的关系，结合我国当下工学结合教学模式发展较短、制度尚不完善的实际情况，要加强院校管理，增进学生在实训学习中更合理地将岗位技能学习与实训课程内容结合，促使学生成为具备高素质的技能型人才，而不仅是企业岗位需要的职工。

（一）促进培养机制健全，为师徒制提供必要的运行保障机制

师徒制人才培养模式机制建立健全是确保其顺利运行的必要保障，无论是教师对学生进行课程教学及管理，还是学生按照制度内容进行自主学习、实践参与等，都有重要的应用价值。所以一方面应将教学目标制订作为人才培养的战略指导，以合作企业与专家团体研讨会形式共同确定汽车维修专业的人才培养模式，将知识、素质、能力以及证书四者目标综合运用，整合出更适用于当下理论教学与实践教学结合发展的指导纲要，为实训课程设计以及师徒制教学基本主线提供引导;另一方面在于师徒制人才培养模式中分级化教学体系的结合，汽车维修专业课程内容烦琐，需结合技能层次进行分级，让学生重点将之前学习到理论知识更深刻了解并逐渐内化为自身技能，中级阶段学生可将精力更多放在项目式参与学习中，在教师引导或者工作室制下学生团体共同参与，促进汽车维修相关应用技能的灵活运用以及新技术的学习与尝试，对汽车维修问题分析解决、维修管理等内容有更全面理解，高级阶段学生就可以自主参与各类项目并结合创新应用，逐步具备企业专业岗位必备的知识、技能以及应用能力。

（二）加强教师队伍建设，为师徒制提供重要培养基础

教师队伍综合素质提升是促进师徒制人才培养模式具备更强大内生力的关键内容，教师教学理念、教学方法、汽车维修相关经验等都关系到学生的学习效果。当下的“双师型”教学队伍更多转变为“1+1”新教学模式，即由校内教师与企业导师共同进行教学，院校与合作企业联合为每位教师工作室配备企业导师，与校内教师一同对学生进行实训教学，结合企业中汽车维修的实践工作经历对校内教师教学内容进行补充教学。校内专任教师需要加强与企业导师之间的联系，可以在空余时间参与到企业专业岗位上，通过汽车检测维修实践参与对相关项目内容有更全面的认知，促进教学体系革新以及教学内容调整，确保学生在项目参与中更多涉及产品内容开发、专业技术服务等针对性较强的内容，帮助学生更快适应社会岗位需求。

最后，对校内外教师都应定期进行教学考核，师徒制本身在教学模式上具有很强的复制性与普适性，所以必须要保证在教学中教学目标达成以及教学内容、教学方法的合理性，校内教师与企业导师教学协调进行才能促进学生汽车检测维修问题分析与解决意识、能力的提升。

（三）推进教学内容革新，为师徒制提供完整的教学评价

师徒制教学内容的革新是社会发展的需要也是师徒制教学理念不断丰富的推动，现代师徒制人才培养模式需要将规模化、个性化以及创新化作为教学重点内容，才能促进学生综合能力建设。教学内容应以“教学过程”为关键部分，教师需要结合合作企业汽车维修业务量、业务内容、工作流程等构建任务完成导向、学生参与主体式的工作室制教学体系，多结合企业任务委托項目形式促进学生小组合作学习、自主学习，教师更多为学生提供集中授课或者问题解答，使学生逐渐具备团队合作策划、安排以及技术配合能力。

在企业实训基地中，学生将实际参与到岗位实习工作中，这时校内教师更多配合企业导师为学生提供技术应用指导以及知识结构框架的完善，并通过企业评价、学生自评以及双教师评价等综合反馈学生学习情况，加强对学生实训参与的监督，以确保教学质量。比如在大汽集团延安动力汽车检测与维修实训基地教学中，学生在实习过程中以团队进行，每几个团队都会有一位专业技术人员作为师傅，为学生团体提供必要的帮助，而在每次项目结束之后都会进行团队内部评价、学生自评、师傅评价等，使学生对项目过程学习情况有更明确的认知，以结合实训课程内容进一步增进学习效果。

总之，中职院校汽车维修实训课程教学中，现代师徒制教学模式还需要进一步优化，以学生、企业以及院校三方协同参与为关键点，学生不仅要熟练掌握简单的汽车维修技术，更需要通过教师引导、工作室建设、项目参与等过程促进主体学习意识加强、问题解决能力提升以及创新思维发展，以更符合当下的职业教育需求。

参考文献：

[1]陈敦波.现代师徒制培养模式在中职学校的运用与发展研究[D].福州：福建师范大学，2017.

[2]韦峰.中职汽车维修实训课程现代师徒制人才培养模式探究[J].广西教育，2015（10）：52.

[3]赵国平.“师徒制”人才培养模式研究：以大众汽车集团（中国）延安动力总成实训室为例[J].陕西教育，2016（11）：70.

◎编辑 司 楠