教育信息化背景下中职智慧体育服务的创新要素与发展路径研究

王台波 张好强

[摘           要]  采用文献资料等方法， 在教育信息化背景下，结合中职智慧体育服务的要素，初步探讨中职智慧体育服务的发展路径，旨在突破传统的中职体育服务和管理模式，为智慧体育走进中职提供参考意见。

[关    键   词]  智慧体育;体育服务;创新

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）12-0200-02

一、研究背景

近年来，受饮食、课业负担等多种因素的影响，学生的体育基本素质在逐年下降，中职生的身体素质更是令人担忧。体育作为中职阶段重要的学科，肩负着提升学生身体素质，让学生掌握基本运动技能，培养学生的终身体育意识，为学生的实践技能和实际工作能力埋下伏笔。作为一线体育教师有必要也必须与时俱进，借助教育信息化平台提升自身的素质，利用智慧体育的手段提升自己的教育教学效果，为学生的身体素质保驾护航。

二、智慧体育的内涵

智慧体育是互联网时代下的一种新兴产物，智慧体育将体育和互联网有机结合在一起，极大地丰富了体育形式和体育内涵。智慧体育包含多种类型，如体育信息、设备制造以及赛事竞演等。现如今，智慧体育项目种类繁多，各种健身软件和体育用品层出不穷。可以说，在互联网的依托下体育文化逐步发展壮大[1]。

三、中职智慧体育服务的要素

本研究对中职智慧体育服务的理解是利用智慧体育服务中职体育，所服务的对象包括教师和学生，即利用智慧体育辅助教师提升教学手段和策略以提高学生参与体育锻炼的积极性，对体育教学进行实时评价，将教学效果及時予以反馈，监测学生的身体素质，让学生实时了解自己的体质数据，旨在为教师和学生在体育锻炼过程中搭建一个服务平台，逐步向数字化教学、智能化分享、实时化反馈等，为体育活动的进行以及体育文化的传播创造一个良好的发展环境和发展空间，在智慧化教学的背景下推动学生身体素质的提升以及综合素质的不断进步[2]。

（一）课程开发

智慧体育服务课堂的前期需要教师根据学生的基本特点，结合教学大纲、根据教师的实际情况制作教学资源，并将教育教学资源进行整合和优化，旨在更好地服务体育课堂。资源的种类可以是图片、视频、微课、文档等形式。学生学习的方式也是课程开发的主要环节，应充分考虑学生提取资源的可行性，旨在满足课堂的需求和学生多样化学习的需求，为课堂学习提供宽广的平台。

（二）建立数据库

为了更好地实现学生体质数据实时监测功能，智慧体育要搭建切合学生生长特点的数据库，将学生的身高、体重、肺活量、现有的身体素质指标进行建档。并针对学生每天的运动量及时予以评价和分析，给出相应的对策。旨在让学生和家长还有教师对学生的数据有一个了解，为监督学生的体质健康提供可参考的数据，也为学生对自身的不足和锻炼内容提供数据支撑。数据库的内容还可以根据不同身体素质的学生给出不同的锻炼内容，旨在让学生的锻炼更具有针对性和可行性。

（三）媒介的开发

链接数据库抑或是课程资源传送需要媒介，传统的媒介内容单一，如穿戴设备只能满足运动过程中心率、运动强度的传输，而不能实现可视化的功能，这就需要我们根据教学需要研发适合课堂的媒介，将学生对本节课的评价和建议及时反馈给教师，教师也能通过数据对学生本节课的运动量和技能掌握情况予以评价，这将是我们理想中的媒介。旨在既能满足可视化的信息化课程的传输，也能同步各项数据，实现信息化教学和智慧体育服务课堂的目标。

四、中职智慧体育服务的发展路径

智慧体育在中职体育中的应用不仅关乎学校体育教学的改革，更能提升中职学生身体素质、夯实专业人才培养基础，还是时代变革的需求，传统的教学手段和方法难以满足学生的兴趣和实现个体差异的教育目的。根据时代的要求笔者对中职智慧体育服务路径给出如下建议。

（一）创设智慧体育环境

智慧体育是建立在“互联网+”的基础之上的，无论是教学的实施还是评价，都需要创设智慧体育学习的环境。智慧体育环境是一个完整的体系，需要为学生提供学习资源，包含内容有学生接受锻炼信息的媒介，如手机、iPad等作为媒介来提取学习内容，并及时予以反馈，促使教学内容的优化，切合学生的需求;有移动4G或校园网WIFI、蓝牙等;满足资源链接的需求。

（二）构建智慧体育教学模式

智慧体育教学是一种新型的教学模式，其和传统体育教学存在较大的区别，以期将智慧体育的作用和效能发挥到极致，集教学、评价、学生身体素质的提升为一体构建具有时代性特征的智慧体育教学模式。笔者所认为的智慧体育教学模式是：在体育课中，体育课基于“互联网+”的基础之上，教师和学生利用信息化手段实现课程目标的一种教与学的模式。

1.从课程目标定位智慧体育的教学模式

对中职学校而言，体育课程的培养目标是提高学生身体机能，使学生掌握一门运动技能，培养学生的终身体育意识，这是中职体育课程的最终目标，是中职体育同义务教育阶段体育以中考为导向的区别，也是智慧体育服务中职体育的出发点和落脚点，决定智慧体育服务的方向和趋势。不能因为课堂的智慧而盲目将互联网、云数据仓促地强加给体育课程，而忽略课程的初衷和目标。

2.从课程内容定位智慧体育的教学模式

中职体育课程与专业人才培养两者相辅相成，有机统一。体育素养对学生成为职业技能型人才规则意识的培养有不可或缺的作用。其中规则意识是灌输到所有体育项目中的，让学生在体育课程中形成规矩意识，就是体育素养的基本体现。无规矩不成方圆。没有规则意识，掌握再强的技能也不会被企业和社会所认可。提升学生的规则意识应贯穿在整个体育活动过程中，智慧体育应该找准切入点，积极将体育课程和技能的掌握融为一体，实现智慧的真正融合，为中职体育课程的绽放光彩发挥黏连作用。

3.从课程评价定位智慧体育的教学模式

中职学生的年龄阶段处于15～18岁之间，他们处于青春期，对新的事物充满好奇，善于接受新事物和新思想。因此，在课程评价这一环节我们可以设置多角度、多主题、全方位的评价内容和方式，从学生角度出发探索学生心目中的好课程。评价的方式可以从课程改革设置评价方式，也可以从课程实施的角度进行评價。可以设置对教学环境、教学布置进行评价，也可以是对教师、学生、同学进行评价，也可能是对学生体质数据进行评价等，运用智慧体育丰富评价内容和手段。

（三）搭建智慧体育服务平台

智慧体育服务体育课程的平台是以提升体育教学和管理为目的，旨在提升教学效率，增强学生的学习兴趣，提高学生课堂练习密度，监测学生课下锻炼情况搭建的服务平台，旨在服务学生、教师和学校管理，为学生身体素质的提升提供可参考的数据和监督管理平台。智慧体育服务平台的搭建我们可以从教师、学生、场地器材等角度入手，旨在让智慧体育服务平台能够为教师和学生的成长提供支撑和保障。故此智慧体育服务平台的搭建我们可以教师、学生、场地器材为契合点进行智慧体育服务平台的搭建设想。

1.以学生为出发点进行智慧体育服务平台的搭建

受传统教学模式的影响，我国教学课堂是以教师作为课堂的主体，而忽视学生在教育中的主体地位。这种非正常的教学模式不利于学生创新思维的培育和综合素质的提升，严重阻碍了学生的进一步发展[3]。智慧体育服务平台的搭建要以学生为中心，立足于学生成长成才的根本，满足学生自我发展的需要，调动学生的学习兴趣，在智慧体育平台上我们可以搭建的内容可以是学生身体素质的各项指标，学生对体育课程的评价，学生体育健康锻炼档案，学生自评、互评、教师对学生的评价等内容。旨在让学生对自己的身体状况有详细的了解，对学生自身身体素质的发展有清晰的认知。

2.以场地器材为出发点进行智慧体育服务平台的搭建

场地器材是辅助学生进行体育活动必不可少的部分，对场地器材进行管理是学校的一项重要工作，也是比较烦琐和复杂的过程。因此，在场地器材管理过程中加入智慧体育的手段和方法旨在方便学生借还器材，也方便器材管理员对场地器材的合理分配。例如：可以根据学生器材的借还情况知晓学生喜爱的运动，为学校场地器材的预购买提供数据支撑，避免有些器材买来以后无人使用，造成资源浪费现状。通过器材借还情况还可以优化学校场地设置的配备，为学校场地的建设提供可参考的数据支撑，也可以为教师上课内容提供参考和借鉴。

3.以教师为出发点进行智慧体育服务平台的搭建

以学生为主体，以教师为主导是我们一直提倡的教学手段，实则一直以来以学生为主体受考试为主导的风向标影响，在校园内还是以成绩为主导，以学生为主体的设想还没能得以实现。

智慧体育服务体育教师可以从教学内容、教学手段、教学方式上辅以教师，促使教学内容和方法能够提升学生学习的积极性，从而鼓励其积极参与体育活动，并使其自身的身体素质得以提升。智慧体育还可以从监测的功能辅以体育教师的教学和训练，将学生上课和训练的密度和强度以数据的形式呈现给教师，教师从强度和密度上调整教学内容和监测，力争使每个学生的身体素质都能通过体育课或者课外训练得以提升。

五、小结

教育信息化背景下中职智慧体育服务教学是一种趋势，也是大家都在努力的方向，相信智慧体育服务中职体育在不久的将来可以得以实现。笔者试着阐述智慧体育服务中职的创新要素与发展路径旨在为智慧体育的孕育和诞生提供可参考的意见，为智慧体育走进中职提供设想。

参考文献：

[1]周亚辉，梁国力.广东省高校公共体育课教学模式优化的探讨[J].体育科技文献通报，2019，27（11）：34，49.

[2]陈翔.智慧体育之于高校体育文化建设的思考[J].青少年体育，2019（9）：32-33.

[3]祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016（1）：18-26.

[4]宋宝婵.普通高校公共体育课“以学生为中心的”俱乐部教学模式改革研究[J].当代教育实践与教学研究，2017（1）：186.

◎编辑 赵瑞峰