中职生物教学中PBL教学模式的应用初探

张浩

[摘           要]  在中职教学中，生物学科主要是对生命现象的本质进行探讨与深入研究，所以生物学科所包含的理论知识较为复杂抽象，并且需要学生进行记忆的概念知识点繁多，属于较难学习的一门基础生命科学。在当前教学中教师仍然大量采用传输式教学法，导致学生只能被动地去接受教师所传输的知识学习方法，也以死记硬背为主，这样的教学模式忽略了学生的学习兴趣和学习热情，导致学生会对生物教学产生抗拒心理，因此，教师应当寻找新型教学手段优化课堂教学效果。而PBL教学模式可以改善传统教学模式中的不足，在课堂教学中设置良好的教学情境，从多层面引发学生的学习积极性，从而提高中职生物教学有效性。

[关    键   词]  中职生物教学;PBL教学模式;应用策略

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）12-0152-02

随着当前我国社会科学的发展与进步，教育事业也迎来了飞速发展阶段，素质教育已经成为当前教育工作的核心教育理念，所以在中职生物教学中，教师应当采用更加丰富多样化的教学手段来引发学生的学习动机，从而有效提高学生的学习效率。本文将对中职生物学中PBL教学模式的应用展开探讨，分析在当前中职生物教学中所存在的问题，提出合理运用PBL教学模式的教学方法，探究该教学模式对初中生物教学的重要影响，希望通过PBL教学模式有效提高当前中職生物教学综合水平。

一、当前中职生物教学存在的主要问题

中职生物学科是一项知识复杂繁多并且较为抽象的生命科学，要求学生死记硬背的知识点与概念也较多，这就导致学生在学习生物知识时难以提起学习兴趣和学习热情，所以学生的学习效率不高。导致该问题出现的主要原因有以下几方面：首先，中职院校对生物教学的重视程度不足，在我国当前教育中仍然以试卷考试为主要考核方式，但是生物学科并不是主要的考试科目，也对学生未来的升学考试没有直接的影响，所以无论是教师还是学校，都认为生物教学只是一门副课，在课程安排和教学资源上都不重视。并且由于中职院校主要的教育目标是培养学生良好的就业技能，所以也对学生的文化类理论知识重视程度不足。其次，生物学科是一项建立在实验基础之上的生命科学，但是中职院校主要培养的是学生的职业技能，所以不愿意在其他学科上投入大量的资金来建设生物实验室，这样就导致学生在生物课堂中虽然学习了与生物相关的理论知识，但是却缺少实际操作经验，部分教师对生物实验课也采用纸面传输画图等方式来展开教学活动，这样的教学方式导致学生所学习的生物实验内容缺乏真实性，学生缺少实际动手操作经验会直接影响学生的学习效率，并且生物实验是生物课堂教学中必不可少的一部分，如果缺失了生物实验就会影响学生的学习积极性。最后，教师缺少对学生的教学引导，中职学生在实际教学活动中往往受到自身文化水平的限制，没有养成良好的学习习惯，所以在生物课堂教学中也缺乏自主思考、自主学习的过程，学生对生物知识的理解和认识程度不够深刻，再加上学生缺少课堂实验教学和实际动手操作经历，无法真正观察到生物知识各个时期的变化与现象，会影响学生对生物知识的学习有效性。

二、PBL教学法对中职生物教学的影响

PBL教学模式主要是指教师在教学活动中需要为学生设计一套完整的学习情境，从而再展开教学方法，最早起源于20世纪50年代的医学教育，而生物教学是医学教育的基础学科，所以生物教学也较为适用PBL教学法。PBL教学法的核心内容是以问题为导向，要求学生自主探究问题并学习知识的教学法，更加突出学生的自主学习能力和学习主动性，是一种以学生为中心的教学方法。在当前教学中利用PBL教学模式，主要是将班级学生分成不同的学习小组，采用小组讨论的方式去共同探讨某一教学问题，这样学生能够将自己不同的思维和想法，在小组学习过程中充分地表现出来，提高学生学习效率。

同时PBL教学法还可以有效激发学生的学习兴趣，在教学中给予学生学习动机。中职生物教学内容较为抽象，难以理解，再加上中职学生本身对基础性学科缺少学习兴趣，所以中职学生对生物学习往往都存在一种逃避心理。但实际上生物知识包含非常多具有趣味性的讨论话题，教师可以通过设计这样的讨论话题让学生通过共同讨论来加强对知识点的认知，改善传统教学中枯燥乏味的课堂教学气氛，学生在彼此交流中也会培养更加活跃的思维能力，促使学生在学习中获得不一样的教学体验和乐趣，这样学生一旦在生物教学中感受到乐趣，就会生成学习兴趣，“兴趣是学生最好的老师”，它会变成学生展开自主学习、提高学习效率的动力源泉。

在PBL教学模式下学生的学习重点突出，更具针对性，由于PBL教学模式要求教师事先设计好讨论问题，学生与教师可以共同对问题进行探讨，所有学生都能够抒发个人实际看法和经验，从而促使每一个学生都能够真正融入教学活动中。而教师所设计的讨论问题往往是生物教学中的重点与难点，使学生在教学过程中可以更加关注教学重点，提高学生的学习针对性，避免学生在学习过程中受到其他生物知识的影响而忽略了主要知识。学生在讨论过程中学习思路也会越来越清晰，就会促使学生形成属于自己的自主学习模式，使学生解决问题的能力得以提高。

PBL教学法更加突出学生在课堂教学中的作用，在传统教学中教师对学生的学习往往采用一言堂的教学方法，学生学习的所有知识都来自教师的教学内容，所以导致学生对教师产生一定的知识依赖感，学生面对问题时容易产生退缩心理，主要依靠教师的讲解而无法自主解决问题，这样学生缺少良好的学习习惯。但是PBL教学法要求学生自主查阅资料和课本，对问题进行探讨与解决，帮助学生形成良好的知识探索欲望和学习习惯。并且教师在课堂教学中的作用，不再像传统教学那么突出，教师更加注重教学引导工作，改善传统教学中学生的被动地位，有效加强了师生关系，从而营造良好的教学氛围。

三、PBL教学法在实际教学中的应用

PBL教学法主要是通过讨论问题的方式，引导学生自主学习并解决问题的方法，所以教师在采用PBL教学时就需要针对教学内容设计课堂讨论话题或者需要解决的问题。只有课堂讨论的内容与教学内容有紧密的联系，才可以促使学生在讨论的过程中不断加强对生物知识的理解与认识，因此，教师所设计的问题必须要有意义，能够促使学生在寻找答案的过程中，通过不断努力去获得生物知识。同时教师在设计问题时，需要突出教学重点和教学难点，根据学生的实际情况来控制问题的难度和广度，促使中职学生在个人所学的基础知识之上得以提高，降低学生的理解难度和学习难度，从而在教学中建立学习信心，使中职学生也可以在生物教学中获得成功的体验。除此之外，中职生物教师所设计的问题也需要符合学生的兴趣爱好，中职学生本身对基础的学科学习兴趣不强烈，如果教师设计的问题无法吸引学生的注意力，那么也无法促使学生有效地融入教学活动中，虽然中职学生对科学知识的兴趣不强，但是却对实际生活中的生活现象拥有强烈的好奇心，所以教师可以由学生的实际生活入手来设计问题，使学生去感知生物知识在实际生活中的作用，从而加强学生对生物教学的兴趣。例如，在学习新陈代谢的相关生物知识时，教师可以以减肥健身的话题入手，让学生了解生命在正常运作中的新陈代谢规律。同时也可以让学生在课堂中做一些无氧运动，并让学生在运动后自己感受乳酸的形成和分解是什么样的体验，加强学生的学习经历和情感体验，这些独特的经历也会促使学生强化对生物知识的理解与认识。随后教师再将生物知识具体传输给学生，拥有了学生感兴趣的话题和亲身经历体验，学生会对生物知识的印象更加深刻。

此外PBL教學法最核心的教学方式是要求学生进行小组讨论，所以教师需要注重班级中学习小组的划分。首先，学习小组人数应当以4～6人最好。如果人数过多，那么无法让每一个学生在小组讨论过程中充分展示个人观点;如果人数过少，那么个人观点素材样本过少，小组讨论达不到思想交流的效果。其次，小组学习人员的组成教师也应当进行细致划分，在划分学习小组时要避免根据学生的学习成绩来划分，需要根据学生的个人学习兴趣和性格特点来划分学习小组，尽可能使每一个学习小组的人员组成更加多样化，在小组讨论时可以生成多样化的观点和思想，促使学生可以利用他人的想法扩充自己的观点，扩展个人思维。同时在小组讨论的过程中，教师也应当有机地融入学生的讨论中，如果学生遇到难以解决的问题，教师则应当给予必要的帮助，保证教学活动可以更加顺利地开展，从而达到PBL教学模式的最终目标。

PBL教学模式在中职生物教学中可有效提高学生的学习兴趣和学习热情，这是保证教学质量的有效方式。教师应当对教学提出更高的要求，不断创新教学模式，最终达到提高教学水平和教学效率的目标。

参考文献：

[1]杨龙芳.PBL教学模式在中职数学专业模块教学中的应用[J].福建教育学院学报，2019，20（9）：35-36.

[2]刘灵芷.初中生物实验教学中PBL教学模式的有效性应用研究[D].成都：四川师范大学，2019.

[3]刘亭，李靖，薛维娜.PBL教学模式在生物技术制药理论课教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2019（5）：143，161.

◎编辑 郑晓燕