硬核策略：中职建筑“双师型”教师专业技能的提升

吴伶俐

[摘           要]  中职学校是我国复合型技术技能型人才的重要培养基地之一，其中建筑专业是近年来重点建设的专业。随着职业教育人才培养方案的不断更新，对“双师型”教师的要求也更高了。针对中职学校建筑专业“双师型”教师的培养进行相关分析。从中职建筑专业“双师型”教师技能提升的现状、原因、意义出发，立足于思想认识、依托于技能大赛、寄望于校企合作、创新于团队组建这四个方面总结出中职建筑教师技能提升的策略，希望可以给新时代职业教育教学改革工作的开展提供一些参考。

[关    键   词]  中职学校;建筑专业;“双师型”教师;技能

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）12-0040-02

2019年1月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“方案”）。文中统一了“双师型”教师的定义，即同时具备理论教学和实践教学能力的教师，而中职学校的职责是向社会输送复合型技术人才，正如《方案》中提到从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点（简称1+X证书制度试点），所以对“双师型”教师的要求也更高了，其也是保证教学质量、提高学生就业竞争力的关键性举措，需要教师立足时代前沿，更新教学理念，为学生展示最新的知识与技能。

一、中职建筑专业“双师型”教师技能提升的背景

（一）中职建筑专业“双师型”教师技能现状

经调查分析，我国中职建筑专业现有“双师型”教师能力的现状不容乐观，主要体现在以下几个方面。

1.知识结构不完善

中职教师虽然大体上掌握了学科理论知识，但并不重视对知识的进一步理解以及知识的更新。建筑行业近年来发展较快，但教师并不能及时捕捉行业发展动向，所掌握的理论知识远远落后于时代的发展。

2.专业能力不足

专业能力是“双师型”教师能力的另一部分，虽然随着职业教育的不断完善，教师的专业能力有所提高，但仍然无法满足于“双师型”教师的职业需求，而在教学方面，也有部分教师在创新能力、教学能力以及教学研究能力上存在缺陷。

3.教师对“双师型”重视程度不高

现在大多数教师对“双师型”教师的重要性虽然已经有了一定的认识，如认为教师应当取得更多的职业资格证书，需要具备多种专业能力，并认识到实践能力对于中职学校的教师而言也极为关键，但仍然没有形成体系化的认识，甚至部分教师片面地认为“双师型”教师仅仅考取了相应的证书，就具有了相应的素质。

4.教师普遍缺乏培训与实践

虽然学校普遍对教师培训工作的重要性有所认识，已经基于学校自身的条件，开展校本培训，但由于受到条件因素的制约，培训的数量与质量并不能满足教师发展的需求，并且普遍存在内容单一、理论空泛的情况，即便是教师，对学校所能提供的专业发展机会也缺乏满意度。

（二）造成中职建筑专业“双师型”教师技能现状的原因

中职学校建筑专业“双师型”教师技能不足有多方面原因，其中在教师方面，可归结为以下几点。

1.教师发展意识不足

很多教师仅仅将“教师”作为一个职业对待，而不是将其视为一种专业和事业。我国学术界有着重学轻术的思想，所以职业教育一直以来都被视为“二流教育”，即便是中职教师自己，也不认为自己的社会地位可以等同于普通中学教师，仅仅认为将知识教给学生就完成了任务，缺乏继续学习理论知识与专业技能的意愿。

2.自我发展规划不明确

明确的发展规划可以让教师对自身形成充分的认识，是提高教师专业发展积极性的重要举措。但是在调查中可以发现，没有明确专业发展目标的教师占据了多数，其原因主要在于教师并没有明确的自我规划意识与发展动机。

3.教师的专业发展能力不足

在传统的教学中，知识本位思想占据主导，受此影响，教师需要更多地重视知识积累与传授，相比之下，对自身所具备的专业发展能力没有形成完善的认识，很多教师专业能力不足、专业素养较低，都成为教师专业持续发展的限制因素。

（三）中职建筑专业“双师型”教师技能提升的意义

中职教育是我国职业教育体系中的关键部分，目的在于为社会主义现代化建设高素质、高能力的职业人才，可以说是我国社会发展与经济建设中的重要环节。“双师型”教师概念虽然有多种不同的观点，但现在普遍认为，“双师型”教师一方面要具备理论教学能力，另一方面，则具备实践教学能力，可以说作为教师而言，只有具备双素质，才能更好地将自己的知识与技能分享给学生。职业教育发展水平对社会发展而言十分关键，甚至会直接决定国家、地区的产业结构与技术创新能力。而“双师型”教师技能的提升，同样可以推动中职学校的改革、实现教师自身专业的发展。当前，职业学校教师专业发展问题开始成为我国学界、教育界重视的领域。我国正处于社会转型发展的阶段，与发展速度相比，更加重视发展质量，随着城市建设工作的开展，对于城市建设必然出现新的需求，所以中职建筑专业“双师型”教师的培养在教育行业，乃至于社会的发展中，作用也将日益凸显。

二、中职建筑专业“双师型”教师技能提升的策略

（一）立足于思想认识

作为教师，应当形成自我专业发展意识。（1）教师主动形成发展的职业意识，实现自身职业生涯的可持续发展，对我国中职教育的发展历程以及现实需求形成充分的认识，掌握我国中职教育的发展现状和不足，以此为基础，形成使命感与责任感;（2）制订自我发展规划，教师的专业发展要实现终身学习，作为教师而言，不仅要了解自身发展的过去与现在，更要关注未来，从而保持专业发展的动力。调查中不难发现，多数教师虽然对专业发展有较为强烈的意愿，但在自我發展规划上不明确，所以导致发展成果与目标间存在一定的差距。所以，新教师在自我发展规划制定的过程中，应当对自身所处的发展阶段有明确的认识，听取领导、专业人士以及同行的意见，以更快地适应岗位，开展工作;对于中年教师而言，要挖掘自身的专业优势，形成自身的特长，从而确定发展方向;而对成熟期的教师来说，要制定更高、更远大的发展目标，形成创新能力与创新精神。

除此之外，教师在教学中也要不断进行反思，反思可以有效地促进教师的专业发展，在工作中不断进行自我剖析与自我教育，从而构建自身的知识体系，提高专业技能，并形成教学工作自主性与目的性。

（二）依托于技能大赛

技能大赛是中职学校与外界连接的窗口，是技能检验的平台，同样在教育改革中起着推进器的作用。但是为了更好地体现出自身的价值，要促进赛教结合。技能大赛不仅是学校专业建设水平的展示，更是教学水平的比拼，在脱离教学技能的背景下贸然举办、参加技能大赛，无疑是纸上谈兵;反之，单纯地注重教学，不重视技能大赛，则会导致教学缺乏创新意识，不利于竞争力的提高。所以，学校应当建立教学与大赛之间相配套的管理机制，在日常教学中积极选拔大赛教师与学生，并将学校专业建设标准、人才培养模式中也融入大赛标准，形成一套全面的教师成长体系。举例来说，部分参与过大赛的教师都认为参赛时间紧张、任务量大，并且为了参赛势必要延误常规教学。教育部门对课程教学进度作出了明确要求，所以很多教师都没有把握在确保常规教学的前提下在比赛中获得优胜。对此，部分学校在赛教结合方面作出了如下改进：形成了专业课教师参赛辅导机制，专业课教师与大赛教师并不是割裂的，常规教学的教师都要积极参加大赛进行锻炼，学校为教师提供平等的参与机会。并且，学校应用了半开放式参赛选拔体系，参赛师生可以在大赛选拔期间运用网络与书籍来完成方案的设计与作品评估，以起到考查学生运用资源、自主学习的目的。

（三）寄望于校企合作

校企合作可以为学校与企业建立起密切的合作关系，当前中职教师来源单一，符合“双师型”标准的教师并不多，同时在实训基地建设不完善、培训资金不足的情况下，校企合作可以说是提高教师技能的捷径。但是在这个过程中需要认识到，很多企业中的优秀技术人员虽然具有丰富的实践经验，但是并不具有足够理论基础，所以限制了他们的教学能力，加之中职教师的福利待遇不高，所以并不具备足够的吸引力。所以学校应当积极给予优惠政策，给予优秀技术人才以特殊待遇政策，并提供进修深造机会。对此，部分学校也已经开展了实践，从企业中聘任了企业专家、技术骨干来担任兼职教师，这部分技术骨干由于有着丰富的行业经验，在教学中可以让学生更好地了解行业发展动态，将课堂上的理论知识与实际建筑项目的情况相结合，以幽默、平易的语言得到了学生的喜爱。与此同时，所聘任的兼职教师可以与学校的专职教师进行经验分享，学校的教师也可以及时把握行业前沿发展动态与国家政策、行业标准，同时企业的兼职教师也进一步夯实了基础知识，可以说做到了相得益彰。

（四）致力于团队组建

“双师型”教师的队伍建设需要学校改变原有的观念，可以说在教育教学改革中，教师处于主体地位，教师在学校中也是最为重要的人才资源，所以应当对教师队伍建设、“双师型”教师培养给予重视。作为教师而言，要积极转变自身的思想与理念，在工作中不断充实、完善自我，积极参与到社会实践中，获取最新的行业信息，重视操作经验的积累以丰富教学内容。除此之外，经由课外实践活动的开展，教师也可以及时掌握行业信息，达到提高教学水平的目的。

在人才引进方面，当前大多数学校都应用岗位培训或第三方培训的方式，虽然可以在较短的时间内利用较少的成本就能見到效果，但是实际应用中仍然以流于形式为主，教师仅仅取得了一个表面的资质，并不能从根本上提高教学能力与实践能力。所以应当积极引进人才，设置合理的准入门槛，完善福利结构，提高待遇水平，形成对优秀人才的吸引力。总结起来，“双师型”教师是中职学校教师发展的大势所趋，要将学生与教师的发展结合起来，才能不断提高教学质量[4]。

综上所述，随着职业教育理念的不断发展，“双师型”已经成为教师职业发展的重要方向。近年来我国社会对建筑技术人才的需求不断走高，职业教育也在不断发展进步，与之对应的是“双师型”教师队伍发展缓慢。这就需要教师不断完善职业发展理念，做到理论知识与专业技能并重，并养成持续学习的习惯，以提高教学质量。

参考文献：

肖月美.关于中职学校产教融合保障措施的思考[J].中外企业家，2019（34）：106-107.

◎编辑 陈鲜艳