自由：学生快乐习作的源泉

沈健

【摘要】传统的作文课上，老师先布置完作文题，再煞费苦心地进行指导。随后，学生开始练笔，但部分学生依然抓耳挠腮，无话可写，最后，为了完成任务，不得不胡乱编造。习作教学中，教师若能打破时间、空间的限制，还学生自由，就可以使其获得习作的快乐。基于此，我进行了教学实践，提出帮助积累，自由选材;形式自由，巧用资源;自由展示，建立自信等教学策略。

【关键词】积累;形式;展示

传统的作文课上，老师先布置完作文题，再煞费苦心地进行指导。随后，学生开始练笔，部分学生依然抓耳挠腮，无话可写，最后，为了完成任务，不得不胡乱编造。这是作文教学中常见的情景。在规定时间内，完成切合主题且达到一定要求的作文，对于大多数学生来说确实存在困难，所谓“巧妇难为无米之炊”。时间、内容上的要求在一定程度上限定了学生思维。如果在平时的习作教学中，我们能改变形式，把课堂习作指导融入生活，把限定时间的课堂习作变成自由完成课外习作，多给学生一些自由，学生定会提升习作兴趣，甚至感到写作文是快乐的事。笔者在教学实践中就做了以下尝试。

一、帮助积累，自由选材

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生乐于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”作文素材来源于生活，要让学生写出富有真情实感的作文，首先要教会他观察生活，积累素材。观察、积累不能停留在布置任务的层面，还要作具体的指导。语文老师多半是班主任，整天和学生生活在一起。学生的生活是丰富多彩的，就像一个万花筒，喜怒哀乐随时发生，如一堂美术课，老师教捏橡皮泥，学生会兴奋不已;同学之间的一次误会，会使人情绪低落;老师一句鼓励的话语又能使人激动许久……这些都是发生在孩子身上的真实事件，他们都有真切的感受，如果成为写作素材，那胡乱编造是可以避免的，无米之炊也就解决了。抓住它！记录它！好记性不如烂笔头，否则它顷刻便消失了。记下自己的，记下同学的，记下老师的;记下课内的，记下课间的;记下所见、所闻、所做、所感的。久而久之，孩子们眼里的东西就多起来了，感悟也丰富了，他们会捕捉了，并有了及时记录的意识，积累再也不是孩子的负担了。学会积累后，学生的习作选材可谓是丰富多彩，又充满了生活气息。例如中午全班同学聚精会神地在红领巾书屋看书，突然听见了一声猫叫，大家想去偷看小猫咪，可是又怕被老师发现，好不容易等到下课，大家一拥而上，终于看到了书屋里的猫咪;两个男生为了课间玩游戏是否有奖品一事而争吵起来，后来小作者想到男子汉不能斤斤计较，就主动打圆场，化解矛盾，没有让友谊的小船说翻就翻;一个不善于踢足球的小男生总是在大家奋力踢球的时候，抓住时机“捡漏”，为此还获得了“捡漏王”的称号……

我们语文课，不就是在教一篇篇课文，学一段段文字吗？文字里充满了魅力，她能穿越时代，记录岁月，唤起回忆，激发情感，透视心灵……语文老师要张扬文字的魅力，带着孩子们在文字中穿行。我们学习了《爱如茉莉》，学生在文字中看到了—对相亲相爱、相敬如宾的夫妇，被他们平淡无奇的爱感动了。我顺势引导，你想起了哪些发生在亲人之间充满关爱的事呢？有位女同学想起了太奶奶生病住院，全家人抢着在医院陪夜的事，她的讲述，感动了全班同学，爱家人的情感也一下被激发出来了。她学着课文里的描写，用花形容亲人间的感情，在她眼里，抢着在医院陪护老人，这种关爱就如美丽的康乃馨。女孩就用“爱如康乃馨”为题，将这件事写成作文，发表在了《江南晚报》上。《小学生语文报》中，经常发表有充满生活气息的好作文，我便常常利用读报课让孩子们交流阅读体会。某一期的《捡钱》一文生动有趣，让—位男孩子想起了自己小时候的一件事：拾到妈妈无意间掉落的十元钱，本想占为己有，但经过复杂的心理斗争后还是把钱还给了妈妈。这位同学真实地还原了事件，心理活动写得非常细致细腻，把一个很想得到钱，但又害怕被发现，曾有侥幸的念头闪过，但最终被诚实打破的过程活灵活现地展现了出来。读—篇文章，学生的思维是自由的，能引发他们很多联想，联想到的事情都可以成为作文素材。老师要做有心人，为孩子营造联想的氛围，给孩子创造表达真情实感的契机。

二、形式自由，巧用资源

为了提高学生的习作能力，老师们费尽心思，设计了各种类型的习作练习，如大作文、小作文、小练笔、周记、班级日记等。一般来说，大作文是完成教材指定的習作内容，其余的习作练习是根据老师的要求完成的。《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚。”“加强平时练笔指导，改进作文命题的方式，提倡学生自主选题。”大作文，忠实执行国家教材;小作文，没有规定要求，有就没有束缚，老师不妨放开手脚，少一些形式上（时间、空间）的限定，让它们成为孩子自由作文的练兵场，以调整学生被动写作文的心态，减消恐惧心理。我采用了全班同学共写班级日记的方式，学生按照学号顺序依次轮流写班级、学校中发生的事。一个学生在一学期内，基本能轮到两次写班级日记的机会。按照学号顺序，轮值的同学不管当天有没有题材，都必须执笔。用心观察的孩子，眼里、心里都有东西;粗线条、麻木的孩子对事和物却会视而不见，班级的日记本传到了后者手里，记录很有可能中断，记班级日记的行为就夭折了。他们也可能为完成任务去胡编乱造，这也违背了活动的初衷，失去了调动孩子积极地写作文的意义。因此我们打破常规，要求学生可以不根据学号排序，哪位同学哪天有内容可写，就提出申请，提前写。日记只要求写出真情实感，对字数没有规定，有话则长，无话则短。由于我搞活了写序的机制，又降低了写作的难度，学生心灵很自由，写作的兴致自然很高，班级日记写了一本又一本，孩子们成长的点点滴滴都被记录了下来。小作文的练笔，我也改变了原来的规定，由原先的以周为单位改为以学期为单位，一学期小作总量不变，写作的时间和交作的时间自主把握，可以一周写几篇交给老师，也可以一个月只写一篇。一学期的小作文总分设为100分，总量完成，达到相应的要求，便获得满分。形式上自由了，无病呻吟的作文消失了，写作素材丰富了，笔下的人物、事物栩栩如生了。

三、自由展示，建立自信

随时发现生活中的素材，即时写成作文，自然会产生许多妙句。教师在写作教学中应丰富写作形式，激发学生写作兴趣，增强学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。展示学生优秀的习作，既可以供人学习，又可以建立学生的自信。

我采用的作文展示方式有书面、口头两种。书面展示有各种途径，如将班级同学共写的循环日记本挂在教室—侧，供学生看、家长看;如让学生将自己满意的习作打印成电子稿，配上精美的插图，张贴于班级学习园地中;如班级建立了作文博客，学生自由地将自己的习作放到博客上，网友们的点赞提振了他们写作的信心;又如老师将孩子们的优秀习作投到报社，帮助他们发表。

口头展示的方式用于习作评讲课，我将学生作文中的精彩句段打出来，放到大屏幕上展示，让作者读自己的作品。本人自豪，他人羡慕，认真写作文、写出好作文成为孩子们的追求。

形式服务于内容，但是在一定程度上限制了内容。让我们在习作教学中，打破形式的束缚，还学生自由，让他们自由抒发心情，记录生活点滴，喜欢写作文，获得习作的快乐。