新高考视野下高中生物学业水平的教学实践研究

周明凯

【摘要】在全面推进高考综合改革的潮流下，传统的教学模式正受到不断的挑战，需要教师不断优化课堂结构，改变教学模式。在教学实践过程中可根据学科的特性和学生的学习基础、兴趣、能力等进行有层次的教学，以满足不同层次学生的实际需求。

【关键词】新高考视野;高中生物学业水平;教学实践

2018年福建省全面启动高考综合改革，此次改革可以说是福建省教育教学改革力度最大、覆盖内容最广的一次。高考科目不再划分文理科，而是采用“3+3”模式，即全国统一考核的语文、数学、英语3门科目再加上物理、历史科目（2选1），生物、化学、地理、政治科目（4选2）共计3门自主选择科目。

普通高中学业水平考试是以国家普通高中课程标准为依据，旨在全面反映高中生各学科学习水平的考试评价制度。通过将“合格性考试”和“等级性考试”进行有效的结合，从而实现达标性和选拔性的双重目的。在教学过程中教师可根据学科特性和学生的学习兴趣、能力等因素将其划分为不同等级的学习层次，针对不同层次之间的差异性，制定相应的教学进度和教学策略。

一、传统教学模式的转变

福建省新高考方案对考试科目和内容等方面进行了全面的改进，突出了公平性和科学性，提升了学生的自主选择权，以促使学生更加全面地发展。

随着高考方案的深入开展，作为高中生物教师，教学模式上也要顺页应改革的潮流趋势进行合理的调整和改进，以往的“满堂灌”和“填鸭式”的课堂教学将面临很大的挑战。只有正视改革中并存的挑战和机遇，认真解读改革文件，积极研讨新课程标准，研究教学方法，才能够做到从容面对。

举个例子，进行“植物组织培养”的课堂教学能很好地帮助学生理解“细胞全能性”的含义。以往的教学形式：有没有办法实现从一个植物体的组织块培育成一个完整植株的可能？→“如何实现用一个细胞到一个个体的转变？”是一个不可改变的事实，即细胞的全能性→找到“什么是细胞的全能性”的答案→通过课本或其他途径“找”答案。这种教学形式的思考量几乎为零，学习过程决定了其学习方式为接受学习或注入式学习。而如果能给学生具体的驱动任务，将达到不—样的学习效果，如为拯救珍稀濒危的物种，科学家想要大量种植红豆杉，分别取红豆杉植株的不同部位组织进行培养，最后获得红豆杉植物苗。→怎样“获得红豆杉组织培养苗”与学生生活相关，学生能够体验到解决问题的关键性、必要性和可能性，因而会产生强烈的学习和探究的欲望，激发出学生自主学习的动机。→找到解决问题的依据，理解解决问题的依据，运用解决问题的依据解决问题。→学习过程：解决上述问题，学生会思考“解决问题我们首先应该知道什么、怎样知道”之类问题。

在教师的引导下学生会进行下面的探究：

1.提出问题：植物组织培养的原理是什么？什么是细胞的全能性？

2.收集相关的信息并做出相应的判断。

3.得出结论：细胞全能性指已分化的细胞，仍然具有发育成完整个体的潜能。

4.运用结论回答问题。

学生在整个学习过程中，要提出问题、分析问题、收集资料、归纳结论、应用结论，因而思考量非常大。学习过程决定了其学习方式为发现学习。

二、生物学业水平的教学实践研究

2018级新生是福建省第一批沿用旧教材而参加新高考的学生，教师在教学过程中务必以《高中生物课程标准（2017版）》为导向指导教学教研工作，同时借鉴浙江、江苏等教育强省的高考改革经验，根据学校学生的实际情况展开教学研究。

1.科学定位，分层教学

当前，高中生物学业水平考试评价制度划分为两种模式，一种是合格性考试，着重考查学生生物学科核心素养的达成情况，让学生一般都能达到高中毕业生应达到的合格性水平要求;另外—种是等级性考试，在强化基础的前提下，着重凸显学生的学科特长，体现甄选与选拔的功能。在本次全面推进新高考的背景下，分层教学在高中生物教学中有着很大的应用空间，教师在教学实践过程中，可以根据不同层次学生的学习需求，准备教学内容开展分层教学，提高课堂教学效率。

长期处于应试教育体系下的教师在课堂教学中容易缺乏自主性和独立性，多采用统一标准的教学计划、方法以及评估标准，忽略了学生的个体差异和不同需求。学生长期处在一种固化的学习模式之中，沦为缺乏创新的知识储存器，严重抑制了创新思维的发挥。

新高考模式下，教师可根据不同学生的不同需求，采用多样化、个性化的教学策略，促进每个学生更好地发挥特长，实现个体的全面发展与特长发展两不误。

2.创设情境，营造氛围

好的教学方法能显著地提高教学效率，使学生更好地发挥天赋和才能。在高中生物课堂中开展情境教学，是保持高中生物教学质量的重要教学方法之一，以情境教学的方式开展教学，可以激发学生的学习兴趣，加强学生对生物知识的理解。

例如在免疫调节这一节课程中，教师可从艾滋病入手，创设问题情境。艾滋病是全球传播范围最为广泛，对人类健康危害极大的—种传染性疾病，而学生在谈及艾滋病时仅仅是局限在“性传播”这个敏感而羞涩的话题。可以利用学生这种“欲知后事”的看客心理，以某艾滋病患者为例分析感染艾滋病的途径、致病原理以及艾滋病患者易患恶性肿瘤或其他传染性疾病的原因。要引导学生积极参与到教学情境中來，让课堂焕发出生命的活力。教师还要特别注意鼓励学生勇于提出问题、分析问题和解决问题，开展合作式学习，从根本上改变学生被动接受学习的学习方式，使学生掌握科学的学习方法。

再如“细胞内直接能源物质——ATP”一节中，学生本就对有机物等化学结构比较陌生和排斥，可在课前展示西药“三磷酸腺苷二钠片”的图片及功效，让学生直观地认识到ATP的生物功能，有助于新课的学习以及学生后续对ATP在各项生命活动的应用的理解。生物学科中的很多知识和生活密切相关，可利用学科特性帮助学生克服学习上的心理障碍。

新高考模式下，学生按高考选择科目实行分层走班，教师更需要建立和谐的教学氛围，确保学生学习时的稳定情绪和良好的教学效果。

3.制定学案，完善教学

在课程开发过程中，教师除了要关注学生的课堂参与度，也要将学生学科素养的培养延展到课堂之外，根据具体学校的学情适当地开发“预习案”和“训练案”。练习题要根据实际课堂内容要求，结合不同层次学生的特点，筛选一些与教材知识点相匹配的练习题。如预习案主要是反馈学生在新章节预习过程中存在的知识误区和不足，有助于教师根据预习案有针对性和侧重性安排课堂教学，提高课堂教学的效率，为此教师在选题方面要侧重基础知识的构建。而训练案则能及时反馈学生在课堂上的知识掌握情况，有利于教师安排后续的教学进度和工作安排。同时在训练案中可适当地设计有能力层次的练习题，以满足学业水平等级性考生的需求。通过预习案和训练案的训练，可让学生的思考问题和解决问题的能力得到很好的训练。

三、新高考视野下的高中生物学

2016年9月9日，习总书记在北京市八一学校考察时强调，广大教师不但要做学生学习知识的引路人，做学生锤炼品格的引路人，更要做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。

中学教师的使命不是帮学校生产做题工具和解题圣手，而是为大学、为社会输送有社会责任、有担当的新—代群体。为此，在新高考全面推进的大形势下，教师要转变固有的教学观念，积极探索新型的教学模式，以学生的全面发展为宗旨，培养学生的生物学学科素养，引导学生和家长根据高考科目的选择及早地对职业生涯进行统筹规划。