基于混合教学模式运用的高校机械课程教学研究

李海滨

摘要：在先进技术的支持下，高校机械专业校本混合式教学模式的建设，能够协调推进传统课堂与在线课堂，通过质量评价体系的应用，来调动学生学习积极性，保证专业教学的实效性，进而全面提升学生的机械专业水平。文章就校本混合式教学模式建设进行阐述，进一步对校本混合式教学模式质量评价体系构建及实践展开探究，旨在切实提升高校机械设计类课程教学质量与效率。

关键词：高校;机械设计类课程;混合式教学模式;质量评价体系

混合教学模式的应用，实现了MOOC、SPOC与线下课堂的有机结合，突破传统教学模式的局限性，对于教学质量的优化具有重要意义。但当前应用型高校中，在学生自学能力、教师创新能力等方面存在一定不足，这就需要基于机械设计类课程特点出发，积极探究混合式教学模式建设及质量评价体系，以确保专业教学目标的顺利实现。

1 混合式教学模式概述

所谓混合式教学模式，是以传统教学模式为支持，通过现代信息技术的运用，开展交互式教学，线上线下紧密相连。教师将电子材料整理好，并上传至平台，学生可进行下载预习;在课堂教学过程中，教师可通过平台来把握学生课堂练习情况，基于平台可实现资源共享;在课后，教师上传知识要点和拓展视频，满足学生层次化学习需求，促进学生专业知识体系的顺利构建，有效调动学生学习积极性，一定程度上监督学生的学习，促进教学效果的强化。

2 混合式教学模式构建

在应用型高校中，机械设计类课程内容复杂，课时有限，为顺利完成教学任务，教师往往将知识点缩减，或者加快课程讲授进度，但此种情况下，学生课堂理解不到位，而在课后学习自觉性不足，这就导致学生对于知识点掌握不到位，专业应用能力也无法得到有效提升。混合式教学模式具有良好的应用价值，能够显著增强课堂互动性，实现课前预习、课中练习与课后监督复习的协调化。

2.1 混合教学实施

其一，课堂讲授与MOOC资源相协调。在应用型高校内，机械设计类课程存在一定难度，学生参与课程预习的积极性不足，教学过程中仍采取传统课堂讲解的方式，学生以课堂讲解为知识获取的主要途径，在课后所布置的学习任务中，主要是让学生学习课堂相应的MOOC资源，通过在线形式进行学习，但实际上可以将此种方式看作为复习，对于学生通过课堂学习已经掌握的知识，在线上学习的过程中可以略过，而对于学生课堂上未理解的知识，可通过MOOC资源进行有针对性的学习，师生之间沟通更为密切，教师通过平台讨论区进行答疑解惑，学生对于知识的理解更为深入。在混合教学模式实施过程中，学生可上传文件，共享资源，互相评价，有效调动学生学习积极性，便于学生更好地吸收内化专业知识，无形中锻炼学生问题分析与解决能力，增强学生学习的自信心。

其二，合理分配教学时间。在应用型高校开展机械设计类课程教学的过程中，两节课教学时长为90分钟，在混合式教学模式下，主要采取2∶6∶1的方式进行分配，以便有计划地开展教学。在此种教学时间分类下，前20分钟主要是组织学生就上次课程进行讨论，增进学生互动，确保上次课堂教学及线上MOOC学习中的疑问得到及时有效解决，为本次课堂学习打下良好的基础。在课堂教学过程中，教师运用60分钟对知识进行讲解，明确教学中的重难点，确保学生对于知识体系的逻辑关系形成正确认识。最后10分钟主要是用来对线下学习任务进行布置，确保学生在课后也能够进行高效的学习，切实提升学生学习效率，促进学生学习目标的顺利实现。

2.2 教学资源优化

其一，对MOOC平台资源加以利用。就MOOC平台来看，其有着丰富且多样的资源，在一流高校中，往往提供丰富的MOOC资源，以满足同一门课程的学习需求。就中国大学来看，MOOC平台的搭建中，9所高校提供“机械原理”相关课程资源;3所高校提供“机械设计基础”相关课程资源，课程资源视频以国内一流高校为来源。在丰富的教学资源下，应用型高校机械设计类课程教学的开展就具备了优良的条件，教师与学生可结合实际需求来对学习资源进行选择和运用，这就能够促进机械设计类课程教学质量与效率的显著提升。

其二，自制教学资源。就中国大学MOOC平台来看，主要是基于本校应用出发来开设相关课程，明确知识点要求并设置课程内容，但从某种程度来看，其高于应用型高校课程要求，使得在运用MOOC资源的过程中存在诸多不便。对于应用型高校来说，在应用MOOC的过程中，教学改革的推进是一个持续化的过程，不可完全依赖于现有的MOOC资源，在这种意识的支持下，相关政策出台，结合应用型院校的实际情况出发，组建有质量的教师团队，建设在线课程，打造自由化的线上学习平台，为教师自我建设的推进提供支持。在“爱课程”校园端中，40多门课程得以开发，MOOC课程自主开发需要得以满足，循序渐进地提升了教师的教学水平。

其三，资源建设适应校本要求。就应用型高校来看，MOOC资源的建设，能够为课堂教学提供辅助，在正常课堂讲授的方式下对视频进行录制，满足教学需求。与此同时，基于机械设计类课程教学要求出发，明确视频录制的重点与难点，以便于学生系统化的学习课程内容。在准确把握机械设计类课程特点的基础上，对于相关机构内容的表达，可通过动画、工厂现场视频等来进行展现，在视频录制过程中，要对知识点视频时间进行合理控制，一般在5分钟以上，但不超出15分钟。在视频内容应当精练，便于学生理解，促进学生专业知识体系的顺利构建。一般情况下，在线上视频中，统一知识点的时间与课堂讲解时间比例保持为1∶1.5—1∶2之间，视频内容切不可冗长拖沓，表述应当充满趣味性，以充分发挥视频资源价值，满足校本要求，促进机械设计类课程教学的顺利推进，学生的学习效率也能够得到明显改善。

3 混合式教学模式质量评价体系构建

3.1 质量评价体系构建

基于传统教学模式出发进行不断创新，校本混合式教学模式得以构建，质量评价体系的形成，能够对混合式教学模式的应用效果进行评价，以便结合应用型高校机械设计类课程教学的现实情况出发，来构建具有针对性和适应性的教学与评价体系，为“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合模式的推广应用提供支持。实施校本混合式教学模式的过程中，以学生成绩构成指标、要素所占成绩比例、要素成绩评定方式等作为入手点，在科学规划的基础上，构建质量评价体系，通过MOOC平台来开展线上学习，对教学课件及录像進行学习，并完成作业与章节自测、在线答疑等;通过线下学习能够对学生学习质量、遵纪情况进行考查。基于此，校本混合式教学模式中，结合实际情况来对指标权重进行修正补充。

3.2 质量评价体系实践

在机械设计类课程中，混合式教学模式实施过程中逐步完善，以车辆、材料、机械等学院作为授课对象，从中抽取班级实施混合式教学模式，验证分析质量评价体系。以考试成绩+平时成绩+实验成绩的方式作为传统评价体系，以线上学习+线下学习的方式作为混合式教学模式的评价方式，其中线上学习包括自测成绩、作业成绩、学习记录、课堂讨论;线下学习包括课堂表现、课堂纪律与实验成绩，由教师来对学生学习效果进行评定。通过对比混合式教学模式与传统教学模式可以发现，学生创新能力得以激发，成就优秀的学生数量明显增多，学生能够充分发挥自身主观能动性参与到创新活动中。混合式教学模式下过程性评价成绩占比明显提升，权重增加幅度较大，因而两种模式下成绩差距较为明显。

4 结语

对于应用型高校来说，机械设计类课程教学活动的开展，需要结合实际情况出发，对混合式教学模式进行构建，并开展质量评价，切实提升机械设计类课程教学水平，循序渐进地培养学生学习能力，促进专业课程教学目标的顺利实现。通过对比学生成绩以及后期效果影响力可以发现，混合式教学模式具有良好的应用价值，能够增强教学的实效性。

参考文献：

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