基于任务驱动教学的微课在高职“发动机电控系统的检修”课程中的应用及效果分析

于佳丽 李珊珊 王晓平

(1.齐齐哈尔高等师范专科学校 职业技术系，黑龙江 齐齐哈尔 161005； 2.齐齐哈尔大学 生命科学与农林学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006)

“发动机电控系统的检修”是高职汽修专业的一门重要的专业核心课程，实践性较强，然而目前一些高职院校汽修专业经费不足、实训设备不齐全、实训车辆类型单一，无法开展教、学、做一体化教学，从而使学生在教学中出现参与度低、学习兴趣不浓等问题，影响学生的学习效果。为此，本文将基于任务驱动教学的微课引入“发动机电控系统的检修”课程教学，以弥补实训教学条件的不足，使教学收到事半功倍的效果。另外，本文从价值判断的视角来审视微课对高职院校学生知识建构和技能获取的有利影响，对教学实践中存在的问题进行理论反思，以丰富和完善微课在高职院校“发动机电控系统的检修”课程教学方面的实践理论。

1 高职“发动机电控系统的检修”课程教学现状

1.1 课程定位及目标

“发动机电控系统的检修”课程在汽车检测与维修技术专业的课程体系中起到承上启下的作用，知识的理论性和实践性均较强，且抽象，学生不易理解。课程主要培养学生能熟练使用现代汽车检测设备及维修工具;能够进行发动机电控系统故障诊断分析，零部件检测及维修等专业能力。同时注重培养学生的自我发展能力与创新能力。

1.2 课程教学存在的主要问题

1.2.1 教学手段和方式相对落后

大多数教师在课程教学中采用传统授课方式，以讲授理论知识为主，以实践操作为辅，注重理论的学习而忽视技能培养。普遍存在着因学校汽修专业实训条件不足无法有效开展“教、学、做”一体化课程教学，因此，迫切需要多样化的先进教育教学方式，调动学生的主动性和积极性。

1.2.2 学生课堂参与度低、自主学习能力差

调查发现，高职院校的学生普遍存在自主学习和探究学习能力比较差、学习兴趣和学习动力不足的问题。有些学生不喜欢动脑，上课喜欢玩手机或睡觉，这些行为也会影响到其他学生。大部分学生课堂参与度低，师生缺乏交流互动，上课的效果不理想。

2 基于任务驱动教学的微课设计

微课在应用的过程中要应用得恰到好处，发挥其最大的优势，就必须经过系统的设计。在“发动机电控系统的检修”课程微课设计中，笔者针对学校现有实训设备与实训场地等资源不足的状况，依据任务驱动教学的任务决定微课内容的原则，选取了课程中适合开发微课的知识点和技能点。“发动机电控系统的检修”一体化课程根据学习任务不同大致分为“传感器、执行器的故障检修”和“具体故障的诊断与排除”两种类型[1]。为完成“传感器、执行器故障的检修”类型的学习任务，设计了传感器或执行器的认识、工作原理、检修方法三个层次的微课；为完成“具体故障的诊断与排除”类型的学习任务，将微课内容设计为故障的原因分析、故障的检修方法。另外，一项学习任务反映一个工作过程,将其列成任务单,使学生在学习的时候就知道自己的学习任务是什么,从而有一个明确的目标,这样不仅能够帮助学生高效学习,还能激发其学习的热情[2]。

根据任务驱动教学法的任务设定微课的学习内容，进而设计相应的任务活动，搜集相关资料，利用录屏软件进行微课录制或处理。以完成学习任务为目的设计的微课使学生在学习中有了明确的学习目标，再通过微课这一生动形象的视频呈现形式调动了学生学习的积极性，提高了学生课堂的参与度。

3 基于任务驱动教学的微课教学实施及效果分析

3.1 基于任务驱动教学的微课教学实施过程

“发动机电控系统的检修”课程教学中将基于任务驱动教学的微课与“导入、资讯、计划与决策、实施、检查与评价”五步法相结合，在课前和课中利用微课进行有效的“教”和“学”，教师有针对性地引导、答疑和督查，大大提高了课堂效率，保证了课堂中学生高效的“做”，进而在学校实训设备不足、实训车辆类型单一的情况下可以实施“教、学、做”一体化的教学活动，进而完成教学目标，提高学生的学习效果。

本文选取了“发动机电控系统的检修”课程中“任务五节 气门位置传感器的故障检修”对基于任务驱动教学的微课在课程教学中的应用进行案例研究，搜集整理相关数据，对其应用效果进行分析，以验证基于任务驱动教学法的微课教学的有效性。具体实施过程如下：

3.1.1 课前

将传统课堂教学中教师讲解的知识内容，利用微课视频的形式让学生在课前自主学习。提前一周将“节气门位置传感器的认识、节气门位置传感器的工作原理、节气门位置传感器的故障分析”等微课资源、任务工单上传到班级 QQ群。每个微课视频都是几分钟就能看完，学生在课前利用零散的时间依据本次课的任务工单下载观看微课资源，自主学习，并且把自己的问题、疑惑发到 QQ 平台[3]。对于有些问题，教师能线上解决的，就在线上和学生们一起讨论交流，将问题解决掉；需要线下解决的，教师将问题整理出来，在课堂教学中的资讯环节交流讨论，从而让学生的学习更有针对性。

从交流反馈来看，基于完成一个具体任务的微课短视频易于学生的接受和理解，学生都能够做到课前观看微课。除了部分学生对“节气门位置传感器的工作原理”这一难点没能完全理解外，其他知识点都能基本掌握。课前教师对学生的知识掌握情况有了一定的了解，即可做到有的放矢，课堂教学中利用微课引导学生理解与掌握难点，课前微课的学习为学生课堂参与讨论、任务实施提供了保障。

3.1.2 课中

导入：创设真实情境。课堂教学中教师展示“实车怠速不稳”的故障案例，并提出问题：进气系统哪些原因会引起怠速不稳？学生根据课前自主学习微课的知识，对进气系统引起 “怠速不稳” 的故障原因进行头脑风暴讨论，教师启发、引导得出造成该车怠速不稳的原因是节气门位置传感器出现问题，进而引出本次课的学习任务。本环节创设真实情景，通过任务驱动引出本堂课的教学任务，角色扮演真实场景、头脑风暴法的采用激发了学生学习兴趣。

资讯：课前微课的学习使学生基本掌握了节气门位置传感器的相关知识，在这个环节教师主要针对课前微课预习中学生存在的问题答疑解惑。教师结合“节气门位置传感器的工作原理”微课引导学生对其探讨与分析。为此，课堂教学中减少了教师的理论讲授内容，既节省了课堂教学时间提高了教学效率，又突出了教学中学生的主体地位。

计划和决策：教师提出任务“制定节气门位置传感器故障检修方案，完成任务工单，并总结检修中的注意事项”，学生根据前面环节中收集到的信息，或者利用手机上网查阅相关资料等，以小组讨论的方式，制定方案并填写任务工单。教师巡回指导，解答学生的疑问。

实施：因学校实训车辆、检测工具不足，为此，教师在平台上发布“节气门位置传感器的检修方法”微课视频，让先制定好检修方案的小组观看后，通过角色扮演的方式，分工合作实施操作，并将检测数据及检测结果记录到任务工单，对操作中遇到问题学生可以让其反复观看微视频研究解决。其他小组利用基于任务驱动教学的微课创设维修情境，反复观看微课检查调整检修方案，进行操作前的演练，从而为高效地完成实车任务操作提供保证。此时教师巡视，解答学生的疑惑，对学生的操作进行监控指导。从课堂实践来看，基于任务驱动教学的微课有利于学生明确操作的目标与步骤，可以指导学生高效地完成操作任务，进而完成教学目标。

检查与评价：各小组展示任务工单，汇报检查结果。 教师点评各组的汇报，并将各组操作中存在的问题进行总结。学生自评、组内点评，从技能和素养两个方面总结本次课的收获，找出自己的优点和不足之处[4]。教师总结，布置作业。

3.2 基于任务驱动教学的微课教学效果分析

3.2.1 基于任务驱动教学的微课提高了学生学习的自主性

通过统计来看，课前QQ 平台上100%的学生下载微课资源，94%以上的学生在QQ平台提出问题或参与问题讨论。课后平台微课的播放量超过学生总数，说明有的学生不只看了一遍，而是反复观看，从而使不同学习进度的学生都能学会。在预习环节中观看基于任务驱动教学的微课视频，比传统的阅读课本、查阅相关资料等预习手段，更能引起学生的学习兴趣，微课短小精悍也不会占用学生过多的课外时间，也更容易使学生接纳，进而坚持进行课前预习。在课程任务实施环节学生反复观看基于任务驱动教学的微课，可以更好地理解重点，突破难点。另外，微课网络平台让学生可以根据自己的学习情况，随时随地地观看，最大限度地培养学生的学习自主性，真正发挥出了微课教学的优势。

3.2.2 基于任务驱动教学的微课加大了学生的课堂参与度，提高了学习效果

基于任务驱动教学的微课根据具体任务提出问题、分析问题并解决问题，再加之微课生动形象的特点，从而能有效地吸引学生的注意力。课堂教学中，教师观察到所有学生都能观看微课，减少了学生上课注意力不集中的现象。通过课堂教学反馈来看，基于任务驱动教学的微课能够充分调动学生学习的积极性和主动性，能够充分发挥学生的主体地位，从而使学生积极地参与课堂教学活动，高效地完成教学任务。

总之，针对学校实训条件不足的情况，在汽修专业实践性强的课程中引入基于任务驱动教学的微课可以有效地开展一体化的教学活动，有利于学生掌握知识和技能，有助于提升课堂教学效率和教学质量，并且在一定程度上提升了学生的自主学习能力。微课作为一种新型的教学方式在实践应用中已初见成效，随着信息化教学改革的逐步深入，微课在高职课程教学中的应用将会朝着常态化发展。