公共图书馆实现少儿深度阅读的推广策略分析

2020-01-19马赛冯笠广元市图书馆

环球市场 2020年26期

马赛冯笠广元市图书馆

所谓“深度阅读”可以理解为，以提升学识修养和理论思维、工作能力为目的的深层次阅读形式。将视角转移到少儿阅读领域，则可将深度阅读的核心要素，应用于实现其完成深度阅读的任务。核心要素可以归纳为：知识修养、问题意识和思维能力。公共图书馆在少儿阅读推广中，首先应着眼于提升他们的知识修养，为他们拓展学科知识和培养阅读兴趣提供帮助。同时，在实施少儿阅读推广工作时，还应充分利用公共图书馆的图书资源和场地资源，使其成为第二课堂助力素质教育的实施。从而，这也构成了本文立论的出发点。

一、少儿阅读推广的现状分析

（一）少儿阅读时的仪式感较为浓厚

为了促进少儿阅读推广，公共图书馆都会为他们开辟专门的阅读场所，并在特定时间点为他们提供阅读与实践相结合的文旅体验。从公共图书馆工作人员的视角出发，上述工作努力理应提升少儿的阅读质量。然而，正是由于他们在阅读时的仪式感较为浓厚，进而就弱化了他们对提升知识修养的主观意识。其中的根源在于，阅读中的仪式感难以收敛他们的阅读心气。

（二）少儿阅读中的间断性较为突出

笔者在观察少儿在馆内阅读时的状态发现，诸多少儿无法持续阅读30分钟。随着好奇心在阅读中逐步消退，他们要么相互交谈、要么独自发呆、要么左顾右盼无所事事。不可否认，由少儿的学习心理所决定，上述现象实属正常。然而立足于公共图书馆的职能定位，若是放任少儿以如此的状态参与阅读，那么推广工作也就毫无意义了。

（三）少儿阅读后的回顾率较为低下

这里的“回顾率”是指，少儿反复阅读同一系列图书的概率。笔者之所以提出“回顾率”这一概念，意在评价少儿系统性阅读的程度。以同一系列图书作为持续的阅读对象，能够在帮助少儿回溯知识的同时，又能使已有知识的得以延展。毫无疑问，这对于提升他们的知识修养极有帮助。

二、实现少儿深度阅读的着眼点

（一）着眼于收敛少儿的阅读心气

以文旅相融合的阅读推广工作本意在于增长少儿的见识，但若是无法收敛他们的阅读心气，那么所谓的“见识”也只能是走马观花式的昙花一现。笔者认为，收敛少儿的阅读心气应以阅读任务为驱动，即包括文旅融合下的阅读推广工作，都应围绕着完成具体的阅读任务来展开，这样才能使公共图书馆工作人员、少儿家长、少儿三方形成合力，以实现少儿知识修养提升的目标。

（二）着眼于激发少儿的问题意识

随着具体的阅读任务被提出，紧接着便需要吸引少儿在阅读中主动完成该项任务。为此，着眼于激发少儿的问题意识便成为应有之义。问题意识的激发依赖于问题的提出，而问题的提出又需符合少儿现有的认知水平。而且，少年与儿童分属不同的年龄阶段，他们所受教育和身心发育的程度不同，这就决定了在问题的预设中不仅需植根于阅读文本，还需对标两大群体的前置性知识体系。

（三）着眼于培养少儿的思维能力

在少儿的阅读中预设问题，也自然需要他们在阅读中进行破解，此时便需着眼于培养少儿的思维能力了。显然，思维活动内含有思维的逻辑过程，以及对特定问题域的反思与自省行为。这就要求，在问题的预设上应突出问题的开放性，以及问题域的共享性。对于后者而言，意在使少儿和少儿家长间形成合作学习态势，以共同解决文本阅读中所预设的问题。

三、推广策略

根据以上所述，少儿深度阅读的推广策略构建如下：

（一）以阅读任务驱动阅读推广创新活动

目前，包括文旅融合下的少儿阅读推广工作在公共图书馆中得到仿效，但在践行这种工作模式创新时，应以阅读任务为驱动。具体的实施策略为：（1）围绕着具体的阅读主题来开展推广工作，使少儿在阅读中形成系统意识，并在人为干预下提升他们的回顾率。（2）在阅读主题中可以针对少年和儿童群体分设两大子主题，这样可为接下来的问题预设提供铺垫。

（二）针对同一文本分层预设开放式问题

随着阅读主题的固定，这就使阅读的书目更为系统和集中，此时便需针对同一文本分层设计开放式的问题。具体的实施策略为：（1）分层设计问题意在区别对待少年和儿童群体，分层设计的问题应植根于已经分设的两大之主题之中。分层的关键不在于区分问题的难以，而是根据两类群体的认知水平和兴趣结构，定向设计出各自的问题域。（2）开放式问题意味着对问题的解答也应是开放的，这里可以引入“续写”和“改写”任务，在发挥少儿想象力的同时，也能满足他们的情感诉求。

（三）鼓励家长参与以合作姿态完成辅导

对于开放式的问题，应鼓励家长与孩子共同完成，在共同参与中起到阅读辅导的职能。具体的实施策略为：（1）公共图书馆应在线与少儿家长保持联系，并就开放式问题进行充分沟通，公共图书馆应引导家长参与到阅读问题的解决中来。（2）设立奖励项目，针对阅读任务完成优异的家庭给予奖励，以增强家长在培养孩子深度阅读时的意愿。