疫情期间“电磁场理论”线上教学实践研究*

闫 昕，梁兰菊

(枣庄学院光电工程学院，山东 枣庄 277160)

为贯彻落实习近平总书记关于打赢疫情防控阻击战的重要指示精神，针对新冠疫情对高校教学工作造成的影响，2020年2月4日教育部下发了《教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》[1].“电磁场理论”是电子信息等本科专业的核心课程，按照指导意见，实现“停课不停教、停课不停学”，该课程线上实践教学对照传统教学方法，进行实践教学研究，研究结论对于实现线上线下混合式教学提供参考.

1 线上线下课堂教学比较

1.1 教学平台

根据厦门大学教育研究院邬大光调查，教师线上教学使用平台主要是高校与民间企业合作，高校选择民间企业的线上教学平台，共列举了19个网上教学平台，其中包括钉钉、腾讯课堂、中国大学MOOC平台等[2].“电磁场理论”线上授课主要采用钉钉、中国大学MOOC平台、腾讯会议三个平台进行，钉钉和中国大学MOOC平台主要进行线上授课，腾讯会议主要用于课程通知和课后习题解答.传统“电磁场理论”教学使用平台是课堂PPT和黑板，PPT用于展示动画、图画和视频，黑板用来板书公式推导，知识框架等.

1.2 教学方法

线上教学采用混合式教学方法，是由线上教学和线下教学辅导两部分构成，线上教学按照教学安排进行授课，线下教学与学生互动解答学生困惑.传统教学方法是课堂教学和课后辅导，教师与学生面对面，通过PPT、黑板粉笔等媒质将知识传授给学生，解答学生困惑.

1.3 教学互动

线上教学互动钉钉教学采用文字交流，学生问问题通过在钉钉群里面发送个人问题或是给任课教师直接发送问题，教师通过钉钉软件文字或者语言直接回答给学生.传统教学互动是在课堂上直接进行，面对面提出，面对面解答，可以借助黑板等媒质将解答呈献给学生.

1.4 教学设计

线上教学设计都要围绕钉钉软件完成，可以通过PPT展示形式进行设计，也可用写字板等辅助教学工具弥补板书带来的不便.传统教学设计围绕PPT多媒体和黑板及学生特点设计，线上线下教学课时量不变，电磁场理论课时量48课时，平均每周3节课，共授课16周.

1.5 教学考核

线上线下考核方式基本一致，包括课堂考勤、课堂作业、期末考试三部分构成.线上教学考勤通过学生登录进行考勤，根据电子统计就知道谁没有上课，课堂作业通过钉钉上传电子版，期末考试通过钉钉软件显示学生头像现场考试，考核方式变化比较大的是期末考试监考由现场转变到了线上进行.

2 线上课堂教学实践存在的问题

面对新冠疫情，按照“停课不停教、停课不停学”的要求，《电磁场理论》课程开展了线上教学活动.教学方式由传统的课堂教学转为线上教学，《电磁场理论》线上授课也是一个探索过程.

2.1 教学软件使用存在的问题

刚开始线上教学，教师和学生都在适应钉钉教学平台过程中度过，作为教师，主要是软件的使用，需要熟练钉钉教学平台的使用功能，刚开始出现断网等现象比较普遍，使教学活动断续现象比较常见.学生掌握钉钉平台授课较快，但是有一些学生所在家庭没有网络出现无法上网现象.根据邬大光调查使用钉钉软件上课的全国占18.1%[2]，这样一个用户群体导致网络连接出现卡顿现象比较正常.这些问题都是在使用钉钉软件中出现的.教师需要提高自己使用教学软件的能力，软件企业需要解决电脑卡顿问题，教学软件与其他如书写板等软件的兼容问题等.

2.2 课堂效果存在的问题

线上教学使用PPT进行授课，教师通过PPT将知识传授给学生，比较方便，学生通过手机或电脑看PPT和听教师讲解，达到接受知识的目的，这种线上零距离的观看效果好于教室中观看PPT，主要是比较清楚，教师声音比较洪亮.教室授课存在由于座位不同，有些投影仪时间长了显示不清，教师声音不够洪亮等问题导致部分学生听课效果上打折扣.其次上课中，网上学习受干扰程度较小，课堂教学学生听课受外界影响较大.对于只有一部手机的学生来讲，通过手机上课还可以避免学生上课期间上网等问题，课件线上授课效果在以上几个方面的对比中是占优势的.

2.3 师生互动方面存在的问题

课堂线下教学，教师和学生面对面，在教师讲解的过程中，学生遇到听不懂的地方，可以随时与授课教师进行交流，授课教师可以当面给学生解答.线上教学，学生也可以随时提问，教师根据问题进行回答.针对“电磁场理论”课程特点，理论性比较强，线下课堂教学对学生的解答就比较占优势，可以通过黑板把学生不懂的在黑板上进行展示，公式推导，效率比较高.线上教学中，也可以采取这样的方式，但是需要教师配备书写板，通过书写板进行板书，可以达到同样的效果，但是实际教学中使用书写板的教师还是比较少的.

2.4 学生自主学习存在的问题

课堂教学需要学生到教室上课，教师要点名，集体上课，学生之间存在着监督，不能在课堂上做与课堂无关的事情.线上教学，自己在家里面网上学习，学生自己缺乏监督，如在“电磁场理论”期末考试中，考试已经开始，有一位同学因为晚起考试迟到，还存在许多的问题，这些问题表现出学生上网课的自主性大打折扣.白忠玉在“高等数学”线上“金课”建设对策中也提到学生自主学习能力弱是线上教学存在的主要问题之一[3].

3 线上教学质量提升对策

针对“电磁场理论”教学中存在的问题，根据线上教学实践相对课堂教学出现的新变化，笔者提出如下线上教学提升对策.

3.1 全面提升线上教学资源配置

针对线上课堂教学实践中存在的问题，线上教学资源配置必不可少，“兵马未动，粮草先行”，每位教师要找到自己熟悉的授课平台，并且能够熟练应用至少三种企业教学软件进行教学，如何将教学活动与教学软件有机融合，充分发挥教学软件的优势，克服课堂教学中存在的缺点，同时将课堂教学中的好的做法应用到线上教学中.针对线上教学准备好软硬件设备，硬件设备必不可少的手提电脑、摄像头、话筒、书写板等，软件设备包括各类理工科教学软件.

3.2 全面提升线上教师教学能力

“火车跑得快，全凭车头带”，线上教学的火车头就是教师，教师作为教学的主体，要全面提升自己的教学能力.教师要熟练掌握教学平台的使用，课堂中遇到问题能够自己及时解决，不耽误课堂教学.教师能够把适合于网上教学的方法应用到线上教学中.这个能力提升是全方位的，高质量的，比课堂要求更高.

3.3 充分发挥线上线下混合式教学优势

线上授课不是不要线下教学了，线下教学同样重要，解决好两个之间的关系，对线上教学教会起到促进作用.李婧在“药物合成反应”线上线下混合式教学研究与实践中提出了混合式教学实施过程，认为混合式线上线下教学对于提高教学实施具有很大帮助[4].刘振天在“在线教学如何助力高校课堂革命？”中提到通过构建线上线下深度融合的模式与机制实现线上线下深度融合助推课堂革命[5].

3.4 加强线上教学考核力度

在“电磁场理论”授课中，对学生的考核仅仅停留在学生考勤、作业和期末考试三种方式.可以说考核方式比较单一，不能够提高学生自主学习的能力.田蕊在“疫情下全球教与学面临的挑战与应对之策”中提到，对学生学习进行评估、奖惩措施的制定、学习任务的布置，促进学生进行深度学习，引导学生尝试创造性学习[6].可见，多种考核形式的构建对于教师与学生互动，促进学生自主学习具有重要意义.

4 “电磁场理论”线上教学实践

根据线上教学的特点、存在的问题和提升对策，结合“电磁场理论”课程特点，应用于“电磁场理论”线上教学中，主要做了以下教学实践.

1)充分整合各类教学资源，努力提高线上教学质量.教学中熟练应用钉钉、腾讯会议和中国大学慕课三种教学平台，钉钉主要用来授课、批改作业，充分应用文件夹功能，将与课堂有关的资料存入文件夹让学生们课下观看.“电磁场理论”课程最初是学校的优质课程，后又建成精品课程，前后用了6年的时间建成，有独立的精品课程网站，里面包含了授课具有的各种资料，有教学计划、教学大纲、授课教案、习题解答、往年试卷，师生互动区、最新科研介绍、通知、其他高校精品课程网站链接等，线上教学中，可以引导学生登录“电磁场理论”精品课程网站进行学习，在课下有一个与学生交流的平台，弥补线上教学不足.同时将中国慕课平台介绍给学生，让学生自主学习相关专家授课.

2)加强科教融合，融入思政教学，激发学生自主学习热情.“电磁场理论”课程与现代科技结合紧密，课本知识多以基本知识为主，将最新电磁场方面的科技知识融入教学中可以激发学生主动探索知识的热情.如在进行电磁辐射的课程讲解中，通过天线基本知识的讲解，引入天线的发展概况、进一步引申到雷达的介绍、以及卫星通讯，比较分析世界通讯技术发展，介绍我们国家的北斗系统以及5G通信等，以及进行这些研究的中国华为等企业，将课本知识与当今科技发展紧密结合在一起，让学生觉得学有所用，也可以激发学生爱国热情，达到激发学生学习报国的教学目的.

3)充分利用线上教学平台，加强课后辅导，及时解答学生困惑.在“电磁场理论”授课过程中，一章上完，就要进行课后作业辅导，针对学生作业中存在的问题，课后对知识延伸方面存在的困惑及时进行课后辅导，主要是应用腾讯会议进行课后辅导，相比钉钉软件，腾讯会议可以进行师生视频互动，达到课堂教学面对面互动的效果.也可以单独与个别学生进行互动，解答单个学生提出的问题.