异化劳动思想对大学生职业生涯规划教育的启示

马小川

(三江学院，江苏 南京 210000)

一、对原著中“异化劳动思想”的解读

《1844年经济学哲学手稿》(以下简称《手稿》)中的异化劳动概念是马克思理论体系中一个伟大且意义深远的创造。马克思批判地继承了黑格尔的异化思想，并把异化劳动运用于对英法古典政治经济学的批判中，体现了马克思鲜明的无产阶级立场，同时为马克思创立新的世界观奠定了基础。

马克思在《手稿》中从三方面考察了异化劳动现象，一是劳动与劳动所生产的产品即物的异化，二是劳动者在劳动活动中与自我的异化，三是在劳动关系中人与人之间关系的异化。

(一)物的异化

马克思在《手稿》中提出工人本应获得劳动的全部产品，但实际上工人得到的仅仅是产品中为了生存所必要的那部分。剩余的劳动则积累成资本，资本剥夺了工人越来越多的劳动产品，工人的劳动产品作为他人的资本与工人自身相对立。劳动产品的异化主要表现为工人生产的产品数量越多，他能够占有的产品数量就越少。工人为了提高自己的工资满足致富的欲望不得不牺牲自己的精神和肉体。然而，事实却恰恰相反，按照国民经济学的价值规律，工人生产的产品越多，产品就越廉价。“工人生产的越多，他能消费的越少；他创造的价值越多，他自己越没有价值。”[1](P49)资本的积累增加了工业数量，同一数量的工业生产出更多数量的产品，造成了大规模的生产过剩，于是很大一部分工人失业或者工资降低到最低水平。工人即使在社会生产总值不断增加、社会逐渐富裕的环境下，处境依然是悲惨的。而当社会生产总值增长到一个顶点，必然会面临着经济衰退，此时工人贫困的程度逐渐加剧。这一事实表明：“劳动的产品作为一种异己的存在物，作为不依赖于生产者的力量，同劳动者自身相对立。”[2]按照斯密的观点：一个让大多数人遭受痛苦的社会是不幸福的，于是马克思借此观点来批判资本主义社会，工人与自己的劳动产品异化，工人沦为生产产品的机器，沦为资本的奴隶，这样的社会是不幸的。

(二)自我的异化

在马克思看来，单一、片面、毫无创造性的劳动活动使人变得乏味。劳动过程不是表达人自身，发展人的个性，而是限制压抑人，使人感受到劳动过程的痛苦。工人只有在不工作的时候，才是生活着的，工人渴望闲暇，周末休假的时间，只有在这些时间里，他们才能找到真正的自我。于是工人与自己的劳动活动相分离，为了生存，他们不得不将劳动当作商品出卖给雇主，与其劳动相异化。工人把自己作为人的内在本质即劳动生活异化为自己谋生的手段。人的劳动生活已经不再属于人了。人自己的活动也就是人的劳动成为了商品从而在客观上独立于人自身，并且借助于商品在商品市场上的流动而控制了人。在市场经济发展充分的阶段，人的劳动活动与他自己的内在本质相疏远。人的劳动活动变成了可以交易的商品，这种商品具有非人的客观性。它使人的具体劳动活动抽象化，并且满足于市场经济规律。劳动过程被逐步分解为各个合理的、单一的、专门化的操作，以致于工人无法与最终的产成品所接触。工人的工作就是一种单调的、片面化的专业操作，并且具有机械的重复性。随着机械化生产的加强，完成一项劳动任务所花费的必要劳动时间从仅仅是一个经验的平均数到客观上可以准确计量的工作定额。对劳动过程的数学分析意味着放弃了按器官、经验为标准所决定的生产单位。生产的客体被分为许多部分必然也引起了生产主体的分割。由于劳动的分工越来越细化，工人不再是劳动过程真正的主人，而只是作为结合在一个机械系统中的一个部件而存在，这个机械系统已经预先存在，而且不依赖于人的主观经验而自行运作。工人在劳动的过程中逐渐失去主动性。劳动分工和劳动过程的机械化影响到工人的意识，使他们变得消极被动。由于劳动的极端分工，各种不同的劳动逐渐趋于一致，劳动把人置于次要的位置，人逐渐沦为了机器的奴隶，钟摆成为衡量人劳动价值的尺度，人的劳动过程不过是时间的体现。最终的制成品与人的劳动过程相分离，手工劳动被机器所代替，因此对于工人来说，感觉经验已经无足轻重，时间效率和产品数量决定一切。

(三)人同他人的异化

建立在竞争基础上的资本主义制度将人与人分开，人们不是相互融洽而和平的生活在一起，资本主义造成了工人和雇主之间的对立，同时资本主义造成了竞争者之间的对立，正如工人为了争夺就业机会而相互对立一样。资本主义建立的基础是社会存在两个不同的阶级分层，生产资料所有者属于一个阶级，工人属于另外一个阶级。整个社会被阶级分割。国家、法律等上层建筑被资产阶级所统治。资产阶级利用各种社会机构控制工人，使他们驯服，从而保证私有财产的永续性。人与人之间的关系发生异化。生产资料所有者与工人之间的关系发生异化。这是私有财产和劳动分工所导致的必然结果。由于工人劳动产品和劳动行为的异化推出了异化劳动的第三层劳动关系的异化，人同他人的异化。这就产生了经济领域两个不同阶级的对立。

二、异化劳动思想对当代大学生职业生涯规划的现实意义

目前，高校毕业生就业矛盾尤其突出。大多数毕业生都想留在一二线大城市，都想进机关、事业单位、国企、外企等单位，造成了千军万马过独木桥、岗位竞争激烈等问题。诚然，经济增速放缓，经济结构性调整和转型以及产业发展不协调是导致就业矛盾的重要外在因素。然而大学生个人能力素质差异则是“就业难”的根本原因。具体分析如下：

第一，职业的产生来源于劳动分工，劳动分工的实质是生产力的发展对于生产方式自为性的客观选择。在市场经济阶段，劳动在产生出个人同自己和同他人的普遍异化的同时也产生了人同物的异化。人逐渐依赖于物，被物统治，成为物的奴隶被物奴役。人被物所异化的直接后果是容易出现拜金主义。当社会主义市场经济成为了经济运行的基本方式，阶级斗争已逐渐淡出了日常生活空间，政治建构已黯然隐去，物质利益粉墨登场。追求财富已经成为众人价值观的核心归宿。在职业生涯规划里，大学生最容易出现的问题就是把薪酬作为衡量职业好坏的唯一标准。

第二，在马克思看来劳动是人和自然之间能动的关系，是对新世界的创造。劳动的本质是人自由地发挥自己的肉体力量和精神力量，在劳动中肯定自己，在劳动中感受幸福。而异化劳动却使人的肉体和精神遭受摧残。在马克思所处的资本主义初级阶段，劳动者精神和肉体被摧残，主要表现在从事繁重的体力劳动方面。然而在当今社会，科学技术突飞猛进，对于大多数接受过高等教育的脑力劳动者来说劳动的异化现象更多的表现为他们所从事的工作与自己的专长和兴趣不符，个人发展空间受限，人生价值得不到实现。由于大学毕业生的就业思维单一，热衷于留在大城市就业，而大城市的就业机会有限，竞争激烈，为了能留在大城市，大学生不得不放弃专长和爱好，降低职业发展需求，在这种情况下他们选择职业往往与自己的专业不对口，与自己的职业发展目标相悖，导致他们在工作中无法体现自身价值，工作对于他们来说只是维持生计的工具。如果大学毕业生转变就业思维，树立创新意识，实现错位就业，到国家急需人才的边远或农村地区去，把自己所学专长转化为推动边远地区、农村地区发展的强大动力，就能克服劳动异化，获得劳动的幸福感，最终实现人生的价值。

第三，马克思认为异化劳动的后果是形成人同他人之间关系的对立。在马克思所处的时代，个人与他人之间的对立体现为两大阶级的对立，解决阶级对立的形式是斗争。而在当今经济全球化的时代背景下，阶级斗争已逐渐淡化，缓和人与人对立关系的有效途径是人际交往。经济全球化、科学技术的突飞猛进以及交通的便利，打破了人与人之间的血缘关系和地域关系的束缚，由于生产力的发展，人与人之间通过生产关系形成了交往。马克思把交往看作是人类特有的生存方式和生活方式。交往可以促进人自身的发展。马克思、恩格斯指出：“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”[3](P55)大学毕业生刚刚走上社会，社会适应和人际交往能力有待加强，还不能与社会达到和谐状态，这也是导致他们“就业难”的内在根本性原因。

三、异化劳动对高校职业生涯规划教育的启示

如今，异化劳动现象依然充斥于当代社会生活中，给人的全面发展带来危机和挑战。对《手稿》中劳动异化问题的认识，不仅能促进人们正确了解和认识劳动的价值，树立正确的劳动观，还能推进当代各领域崇尚劳动，释放创造潜能，激发劳动热情。因此，高校要充分发挥高校职业生涯规划课的主阵地作用，引导学生学会用马克思主义的理论观点辩证地看待劳动就业中的矛盾问题。

(一)提倡自我实现的择业观

自我实现是马斯洛需求层次理论中最高层次的需求，是精神性价值观的最终体现。一个人的职业目标决定了人生的需求，特别是精神需求的满足程度。即通过从事一个职业来满足人生需求与价值。人的价值就是在为社会做贡献的同时认定自我价值。而这种社会价值与自我价值的统一是大学生树立职业目标所要遵循的唯一标准。

自我实现的人生追求是社会价值与自我价值的结合，是把对物质利益的追求变成对自身全面发展的追求。人全部力量的发展成为人的职业目的本身。马克思所认为的财富仅仅表现为个人需要、享受、生产力等的普遍性，表现为生产力的充分发展和个人创造力的充分发挥。[4]大学生进入大学之后就必须开始重新选择目标，这个目标是长期甚至终生的目标。他们应当清楚自己的兴趣，培养自己的能力，掌握社会需求，以选择适当的职业。职业可以作为目标但人生的目标不仅仅限于职业。在选择职业时，应当在物质报酬与个人发展之间做出权衡，充分考虑职业目标与自我实现是否统一。

(二)培养大学生的自由个性

自由个性是人的个性发展的最高成果，它是指个人能作为个人且根据自己的意愿充分自由地表现和发挥其主体性和创造能力，自由地创造和展示自己的本质与独特性，自由地实现自己的个人生活和社会生活。异化劳动使人被劳动所奴役，从而造成人与人自身的异化。克服劳动异化就是要充分发挥人在劳动中的独特个性。在大学生职业生涯规划教育中，应当注重培养大学生的自由个性，在指导学生制定职业发展目标时，要充分考虑大学生所选职业与自己所学的专业是否对口，能否施展自身才能与提高自身素质。在评价大学生的职业生涯规划目标时应当重视个人专长、社会价值、个人兴趣以及有利于发挥个人主动性和创造性。

(三)增强人际交往能力

人际交往能力是指妥善处理社会组织内外关系的能力，包括表达理解能力、沟通引导能力。表达理解能力是学生能够清楚地向他人表达自己内心的想法和当下的情绪感受。[5](P18)沟通引导能力是在表达自己观点和情绪的同时能够有效地了解和感知他人的观点和情绪，进而实现有效的沟通和适度引导。

首先，提高人际交往能力使得大学生会设身处地从他人立场看问题，大学生通过人际交往能够感觉到自己属于社会，并开始形成自己的社会理想。人际交往可以提升人们对他人态度的敏感性，对他人态度、评价做出迅速反应乃是一个人走向成熟的标志。

其次，人们在人际交往中使自身得到充分发展。个人是在与他人交往中体味他人的姿态意味，并从他人的观点中看到自身，他们想象着他人如何评价自己。在与人交往中，人们会想象着他人如何评价自己，从中获得自我形象、自我感觉、自我态度。他人的姿态就如同一面镜子，从中可以看到并衡量自己。总而言之，人际交往能力，是个体如何和群体其他人恰如其分地交往交流的方式，是个体与群体协调共存的重要能力。在大学生职业生涯规划教育中，很重要的环节就是要教会学生如何与人交往，学会为人处世，即提高社会交往能力，这对于学生今后的职业生涯会产生深远的影响。