论“课程思政”视角下专业教师主导作用的发挥*

蔺绍江 冯大鹏 徐庆华

(湖北理工学院 机电工程学院，湖北 黄石 435003)

在高等教育迅猛发展的今天，各类教育改革层出不穷，从专业对口到宽口径厚基础，从应用型人才培养到“新工科”教育，但不管如何改革和创新，教育“以育人为本”的本质没有发生变化。我国高等教育的价值目标和时代使命是立德树人，深化高等教育改革，推进教育现代化必须围绕“立德树人”这个根本目标。

党的十九大报告指出，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人[1]。培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人必须十分重视大学生思想政治教育，一方面，思想政治教育是关乎意识形态领域阵地的坚守，是关乎党的前途命运的大事，另一方面，大学生思想政治教育是大学生思想政治素质提升、高尚品德行为习惯养成的隐性教育，是人才培养的“立德”保障。

一、“课程思政”的提出及意义

大学生思想政治教育是培养学生世界观、价值观的主战场，在高等教育人才培养中的重要性不言而喻。特别是高等教育快速发展以来，大学生思想政治教育取得丰硕成果，大学生思想主流积极健康向上，拥护中国共产党的领导，对中国特色社会主义事业有着强烈的主观认同，为培养一代又一代社会主义的合格建设者和可靠接班人提供了坚强的“立德”保障[2]。但是，当前大学生思想政治教育还不能完全满足教育现代化建设的需求，也不能满足新时代社会主义人才培养的需求。

传统观点认为，大学生思想政治教育是思政课程的任务，是思政教师、辅导员的业务范围，与其他课程、其他教师关系不大。例如对专业课程而言，其注重专业知识技能的传授[3]，因此存在专业教师不是思政教师的误解，往往忽视了专业课程重要的育人功能。早在2005 年，上海就开始设计实施旨在推进“学科德育”的教育变革，要求每一位任课教师承担课堂德育的主体责任，体现每一门课程的德育意蕴，率先提出“课程思政”的教育理念。2016年，上海市在高校探索课程思政，各类课程按照功能定位，在内容建设、教学方法、师资团队等方面推进改革，着力实现全过程育人[4,5]。

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”[6]。“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[7]

牢固树立全员育人、全过程育人、全方位育人的理念，深化教育教学改革，推动专业课程与思想政治理论课同向同行，挖掘专业课程育人功能，实现“课程思政”具有重要的现实意义。一方面，“课程思政”可以充分发挥课堂育人主渠道作用，坚持立德树人的根本要求，将专业资源、课程内容转化为育人资源，实现“知识传授”和“价值引领”的有机统一[8]，提升高校思想政治教育的实效性；另一方面，“课程思政”以专业技能知识为载体开展育人工作，融入人文精神、行业精神、专业情怀、职业素养、规范要求、道德标准等内容，可以丰富专业课程内容，推进专业课程本身的建设和发展。

二、“课程思政”视角下专业教师主导作用的发挥

众所周知，教师是教书育人实施的主体，也是课堂教学的第一责任人，“课程思政”建设的关键在教师，“课程思政”建设要靠教师去落实[2]。我国现行的高等教育培养体系中，专业课程包括专业基础课程、专业核心课程、专业必修课程、专业选修课程等，其贯穿了学生的大学四年，因此，“课程思政”中专业教师要发挥主导作用。专业教师在课程思政中主导作用的发挥应从以下4个方面开展：

(一)课程内容思政

以专业课程知识为载体，是提升思想政治理论教育实效性和说服力的有效途径[3]。专业课程要注重以专业知识和技能为载体开展思政工作。要根据专业课程的自身特性，挖掘课程中蕴含的思想政治教育资源，注重从课程内容方面融入思想政治理论教育，凸显课程的育人功能。例如，大部分工科类专业都要开设的《工程制图》课程，该门课程首要的就是要求学生掌握制图标准，遵守和贯彻国家标准。因此，在教授有关标准的课堂教学中，就应该融入规范意识、规则意识，培养学生利用和遵守规则的习惯。在该课程有关制图绘图的实践中，就要注重对学生精益求精、一丝不苟、严谨作风的培养，例如各类线条的绘制，乃至粗、细线该画多宽都要严格要求，从而培养学生一丝不苟的工作作风、精益求精的职业追求。要做到将思想政治教育融入课程内容的各方面，将课程内容转化为育人资源，实现“知识传授”和“价值引领”的有机统一[8]。围绕“知识传授与价值引领相结合”，在向学生传授课程知识的同时，培育和弘扬社会主义核心价值观，引导学生成为社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。寓德于教，实现立德树人润物无声。

(二)教师言行思政

相对于公共课程的教师而言，专业教师与学生接触更“紧密”，一方面相较于公共课程，专业课程一般都是小班教学，教师面对的只是本专业的学生，因此接触的机会要多一些；另一方面，公共课教师的课堂更多是面对众多不同专业的学生，并且每学期面对的学生也不够固定，授课机会比较随机，而专业课教师往往与本专业学生有多次授课机会，因此专业教师的一言一行会在更大程度上影响着学生的言行。专业教师在承担专业知识、技能培育的同时，还承担着对学生专业素质、价值要求等方面的引领，专业教师的言行在很大程度上潜移默化地影响着学生的世界观、价值观。教师都负有育人职责，知识传授与价值观教育必须同频共振。对专业教师而言，更是如此，小到教师的一言一行，大到专业习惯、产品设计、零部件制造都会深深地影响着学生的思想。例如，专业教师在进行产品设计教学活动时，是否注重产品的社会价值、美学思想，其设计理念是否依存以人为本、环境友好，进而反映教师本身的社会责任感，这些都会在无形中传递给学生。在专业课程教学中，要将育人要求和价值观教育内容融入到专业教师的言行体系，这个“言行”既包括其日常的言行，也包括其专业领域的言行。“传道者自己首先要明道、信道。高校教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。”[6]要不断增强专业教师的“育德意识”，在“课程思政”的视域下，从更宽广的角度确保教师自身的言行思政。

(三)师生榜样思政

“榜样的力量是无穷的。”专业教师在课程思政中的主导作用，可以通过榜样的示范和引领作用得到发挥。《湖北日报》2020年7月13日报道了华中科技大学崔崑院士捐资助学的事迹，崔院士是华中科技大学材料学院的专业教师，一心扑在专业上，90多岁高龄还学习电脑打字，亲自撰写了90多万字的专业著作，这一份孜孜不倦的专业精神就是很好的榜样。崔院士不重名利，出资1 000余万设立助学基金[9]。这样的榜样在“课程思政”中就是很好的专业教材，他可以引导学生热爱专业、始终如一、孜孜不倦的进取，引导学生不重名利、服务社会、忘我无我。现在大部分高校，都有类似优秀教师、师德标兵、模范教师等的评选活动。要更多地发挥这方面的引领作用，让学生广泛参与，一是利用互联网等现代技术，让学生参与评选，选出自己心目中的榜样；二是评选的“优秀”“标兵”要多向一线教师、专业教师倾斜，切实树立学生身边的榜样，从而真正起到榜样的作用。与此同时，专业教师也可以通过树立学生榜样来发挥课程思政的作用。例如，在专业课程中，根据学生的平时考核、课堂表现、学习态度、学习成效等树立榜样、标兵，以此弘扬课堂正气，强化学风班风，引导学生恪守规则、诚信处事、积极上进。

诚然，榜样也可以是多方面的，例如可以是学校的一些知名学者、教授，也可以是学校外聘的专家学者、知名企业家、社会各条战线的先进人物。可以通过强化校企合作，根据实际情况为“课程思政”建设与实施提供优质“榜样”资源。

(四)自我提升及协同思政

专业教师在“课程思政”中的主导作用发挥，重要的是专业教师自身的育德意识和育德能力。因此，专业教师的自我提升很重要，一方面专业教师的自我提升是“课程”的需要，另一方面，专业教师的自我提升也是“思政”的需要。学校应加强专业教师在“思政”方面的培训培养，利用各种培训机会，采取多种措施，切实增强专业教师的“育德意识”，培养和提升专业教师的“育德能力”，使其养成在专业课程教学中主动研究、加强思想政治教育功能的自觉意识；同时，教师自身要“以德立身、以德立学、以德施教”[6]。

专业教师“课程思政”的实施离不开其他教师的协同，需要联合思政教师、教辅教师、外聘教师、辅导员教师和班主任队伍[10]，通过各类教师之间的“同向同行、协同育人”来保障“课程思政”的效果，达到协同育人效应。

“课程思政”中专业教师主导作用的发挥，还需要建立以课程教学目标为总领的“课程思政”体系，充分发挥专业教师的主观能动性，通过专业知识和技能的传授，在“导”上下功夫，将行业精神、学术修养、专业规范、道德要求传递给学生，实现立德树人的价值目标[11]。在体系模式上，专业教师要围绕课程教学目标、教学内容、课堂等元素开展思政教育；在体系保障上，要以教学评价为引导，以教学改革为探索，达到不断促进、持续改进，促使学生自我构建、自觉完善自身专业修养和道德品质的目的。

三、结束语

“课程思政”是思想政治教育的重大转变，专业教师是“课程思政”的主导力量。专业教师在提升自己的“育德能力”的同时，要从课程内容、言行、 榜样作用、自我提升和协同思政等方面发挥主导作用，确保“课程思政”在专业教师的具体教学过程中落地、落实，不断丰富和发展思政教育的形式和方法，为培养社会主义合格建设者和可靠接班人提供“立德”保障，确保高校成为坚持党的领导的坚强阵地。