地方高校师范生实践教学特色凝炼

郑庆全

(淮阴师范学院， 江苏 淮安 223300)

当前的师范生实践教学还存在一些比较突出的问题[1]，还有很大的提升空间。除了通过解决当前存在的问题来提升教学质量外，追求师范生实践教学的特色也应是一种重要思路。这种追求特色的思路也是改进和提升师范生实践教学质量的重要路径之一。为了提高师范生实践教学的质量，可以把形成特色作为当前师范生实践教学改革的重要任务，这个过程就是一个追求特色化的过程。

2016年3月，《教育部关于加强师范生教育实践的意见》(教师〔2016〕2号)提出了师范生实践教学目标任务：“围绕培养适应中小学教育教学需要、高素质专业化的‘四有’好教师的目标要求，通过系统设计和有效指导下的教育实践，促进师范生深入体验教育教学工作，逐步形成良好的师德素养和职业认同，更好地理解教育教学专业知识，掌握必要的教育教学设计与实施、班级管理与学生指导等能力，为从事中小学教育教学工作和持续的专业发展奠定扎实的基础。”现在看来，这一目标任务对当前的师范生实践教学仍具有重要指导意义。尤其在当前双一流建设的国家高等教育政策背景下，在师范类专业认证的督导机制下，提高各高等院校包含实践教学在内的师范生的专业教育教学质量日益提上重要日程，随着国家教育的标准化管理日益成型，卓越教师发展计划的正在实施，中国特色的社会主义教育体系基本形成，包括教师教育在内的国家的各级各类教育顶层设计日益完善。

在这样的背景下，当前面临的重要任务是如何把这些政策有效落实到提高师范生培养的质量上来，其中师范生的实践教学占有重要地位。在有关教育标准的规范下，高等院校可以根据自己的实际情况，采取适合本校师范生的教师教育专业培养方式，其中师范生实践教学在特色化方面还有很大的发展创新空间。由于实践教学在促进教师专业素养的提高方面发挥着重要作用，所以有必要落实和加强实践教学体系在师范课程体系中的地位。一方面要以提高师范生的教师专业能力和专业品质为目的，不应单以培养师范生的教师技能、特长训练与操作为目的，除了让师范生掌握学科知识外，还必须培养他们的研究态度和能力，对自身教育实践进行反思的能力，生成和发展以教师伦理和教师人格为主要内容的教师专业品质；另一方面要建立连续性、渐进性的全程教育教学实践体系，将实践教学置于整个教育教学过程与师范生的整个学习过程和作为一个体系来看待，突出实践教学对教师专业品质养成的作用，并且贯穿师范生在校学习过程的始终，以形成层层递进的科学系列[2]。“职业素养只有在实践中,通过实践和对实践的思考才能学到,真正的教育行为只有通过实践和分析才能形成。只有理论课和简单的模仿是远远不够的”[3]，这一观点的提出虽有一段时间，但在当前的师范生实践教学中仍有重要的启示意义。

地方高等师范教育应立足服务于本地基础教育教学的实践需要，重点培养适合当地基础教育发展要求的后备师资，逐步成功打造集高校、地方教育行政部门和中小学校“三位一体”的师范生实践教学体系。笔者作为多年承担师范生教育教学、中小学教师培训和服务于基础教育发展任务的高校教师教育者，在个人多年中小学教育教学经验的基础上，结合我校现有的师范专业的条件和状况，在当前的背景下，积极在师范生实践教学的各环节中，不断尝试探索，初步积累和创建了一些在师范生实践教学方面具有特色的教育教学工作方式方法。这些方式方法以提高师范生的实践能力和创新精神以及综合能力为指向，特别强调有助于其专业精神的养成，而且它们也被许多教师和受教师范生所认可。现把它们梳理如下，与大家共享。

1 师范生实践教学特色的定位与内涵

鉴于比较明确的师范生实践教学的国家政策，作为服务地方的省属高等师范院校，应该追求哪些方面的特色呢？首先要考虑的是怎样给师范生实践教学特色定位，然后在给出一些特色内容的基础上，阐述师范生实践教学特色的内涵。

1.1 师范生实践教学特色的定位

师范生实践教学特色的定位是：在国家政策和已有研究成果的指导下，以提高师范生的实践能力和创新精神以及综合能力为指向，在现有的高校师范生成长资源、所在地方基础教育行政资源以及中小学校资源条件下，以师范生的高素质专业化创新型发展为中心，以特色创建为目标，最大限度地为师范生的专业成长提供空间，发挥师范生个人的主动性，以确保师范生的专业发展到最高水平。

1.2 师范生实践教学特色的内容

师范生实践教学特色主要涉及如下四个方面的内容：

1) 学习方式的多样化，主要以参与性、体验性、操作性为主

师范生作为一个独立个体的成人，作为一直在成长的学生和与教师经常打交道的人，学习的专业方向是将来成为教师，这些决定了师范生学习方式的个性化和多样化，学习方式主要由师范专业的特点所决定，学习主要以参与性、体验性、操作性为主。参与性的学习方式多样，体验性的学习个体差别大，操作性的学习开放性强，所有这些学习方式都可以在特色化的思路中创新出更多的特色内容。

2) 学科专业、教育理论知识和教育教学技能的融汇变通

在学习教师教育专业课程内容之前，师范生已经较为系统地学习了学科专业知识和教育理论知识，而要进行的实践技能培训又需要以这些知识的组合为载体，以学习和教学行为的方式呈现出来，这个过程当中必然需要师范生将这多种来源的相关资源融汇变通于实践技能训练、教育见习、教学研习和教育实习的实践教学各环节中，形成特色化的内容。

3) 高等师范院校、基础教育行政部门和中小学校等多种资源的灵活运用

师范生实践教学的特色可以在资源的多样化运用中得到体现。一方面，开发和利用地方特有的师范生培养资源。这是省属高等师范院校特色最主要的表现方式之一。我校作为周恩来故乡的唯一一所高等师范本科院校，周恩来的伟人文化资源应该成为师范专业教育的师德教育的重要组成部分；另一方面，服务地方基础教育的方式特色。“教师是基础教育的基础”[4]决定了教师教育与中小学基础教育的天然联系，决定了地方省属高等师范院校离不开与地方行政教育部门、中小学校的密切联系，因此卓越教师培养提出了高师院校、地方教育行政部门和中小学校“三位一体”的教师教育实践特色。总体上的特色需要适合各地实际情况的实施与执行，这就决定了高等师范院校需要加强与地方教育行政部门和中小学校的密切联系，比如，通过师范生培养加强联系，又如，利用高等师范院校教师教育科研优势，通过加强与中小学教育教学改革的理论和研究的方式联系；另外，还可以考虑地方教师教育资源的利用方式特色。同一教师教育资源，可以有不同的运用方式，这些运用方式的选择，也可以成为师范生实践教学的特色。

4) 对教师教育教师团队和师范生整体资源的开发和利用

教师教育团队成员来源广泛，既有高校专职实践教学教师，又有中小学一线名师和教研员兼职，还有其他不同研究方向的研究人员；而每个师范生都有不同的成长环境、知识和能力水平以及对教师角色的不同认识。所有这些成员都可以在协同创新的理论框架内为师范生群体的专业成长提供资源参考。

1.3 师范生实践教学特色的内涵

综合以上，可以将师范生实践教学特色的内涵阐述为：在国家现有的政策背景和学术理论研究成果条件下，充分利用学校教师教育的各级各类资源和所在地方的基础教育行政资源以及中小学校资源，协同师范生培养的利益相关方，以特色创建为方向，最大限度地调动一切有利于师范生专业成长的资源，从而提升师范生的实践教学质量。

2 师范生实践教学中的特色表现与设计

师范生实践教学一般包括实践技能训练、教育见习、教学研习和教育实习等，期间学生的经历可分为三个阶段：第一阶段，初步感知—教育见习阶段。这一阶段师范生的主要任务是教育观察，同时强化教师技能训练；第二阶段，初步介入—教学研习阶段。这一阶段师范生要针对性地听课、批改作业，协助中小学教师组织班会，直接参加中小学课外活动；第三阶段，直接参与—教育实习阶段，本阶段师范生应承担学科教育教学任务、积累班级管理经历、进行中小学教育教学调查研究等。结合现实情况，我校的师范生实践教学中的特色表现主要为突出学术领导、突出专业监管、突出专业活动、突出专业协同四个方面，这些方面可以根据不同的实践教学环节在不同的方面进行针对性的精心设计，如，选择特色任务，在任务中要求精心组织作为重要特色内容的体验和反思等。

2.1 突出学术领导

当前，在国家师范专业认证的背景下，师范生实践教学的硬件条件、体制机制和设施设备均已到位，但是在动态的实施中，还是需要依靠专业的领导和专业的教师开展专业性的教学和组织专业性的活动。突出学术领导主要表现为协调好业务领导和行政领导，做到既能够做事，又能够把事情做得专业。通常情况下，教育实践教学工作由缺乏专业意识的教学组织领导者主导，而负责实践教学指导的业务教师则只需要按照教学组织领导者的要求提供相关资料，突出协调就要求行政领导和业务领导在中间强调协调和协同。

从设计层面来讲，业务领导和行政领导要事先在各自职责范围内梳理相关工作，业务领导要梳理好相关的学术任务，行政领导要以时间节点和所需提交的资料为主线梳理。在目前的师范生实践教学中，看到的更多却是教学管理者催着要材料存档，专业的任课教师忙着准备材料，似乎忘记了自己的学术领导地位。

2.2 突出专业监管

突出专业监管主要表现为在检查工作时不仅要查看程序与形式，更重要的是看实质性的内容，查看程序时主要是看材料及其作为结果的教学成绩，看实质性的内容主要是对实践教学过程及其关键事件的关注。

从设计层面来讲，在进行师范生实践教学的工作检查时，不仅要注重材料的形式和结果，而且要对材料的真实性和对师范生专业提高所能发挥的作用实现有效监管。这就要求教师教育领导和团队成员具备较强的专业理念，在对实践教学的监管时要强调专业性。

2.3 突出专业活动

突出专业活动主要表现为许多教育实践活动不仅要有形式，而且要有内容，特别是要有活动的逻辑程序和形式，更要有专业的内容。

从设计层面来讲，要注意倡导教师教育实践共同体的理念，强调协同创新。政府、高校和中小学“三位一体”的师范生协同培养模式形成的“一体”是教师教育共同体，这一共同体的取向是教师教育的实践取向。“教师教育的实践取向是指教师教育应面向中小学的教育实践，传授实践理论，以提高学生的教育实践意识、实践能力和实践智慧为旨归的价值取向。”[5]师范生的实践教学要在高校教师教育者的主导下，深深扎根于基础实践，研究基础教育实践，才能培养高质量高水平的师范生，要做到这一点，就要形成教师教育实践共同体的理念，在共同体追求实践的过程中协同创新，提高师范生的实践教学能力和实践意识。

2.4 突出专业协同

突出专业协同主要表现为不仅要有表面现象，而且要有实质，特别是要有表面的合作协作，更重要的是各专业力量专业方面的内部协作。主要包括与基础教育学校对接和对各类主体和有关资源协同。

从设计层面来讲，与基础教育学校对接，主要包括在师范生培养的有关政策和机制形成后，要加强学校师范专业的教师教育师资和基础教育学校对接，追求实践取向。“对于教师教育来说，实践取向就意味着把实践作为自身生存和发展的根基，时刻关注我国中小学教育改革与发展过程中对中小学教师的需求变化……”[5]这就要求师范生实践教学的科任教师不仅要熟悉中小学教育教学的基本情况，而且要多和基础教育学校进行对接，这样师范生的实践教学开展的专业活动的专业性才会达标，专业协同才会自觉形成；对各类主体和有关资源协同来讲，教师教育的各项政策落实要到位。新时代对教师的培养质量要求越来越高，政府、高校和中小学“三位一体”的师范生协同培养模式逐渐形成，也确实能够大大提高师范生的培养质量。师范生实践教学中，要加强中小学的现场中的教师教育协同培养主体的主导性，强调实质合作，充分开发和利用师范生实践教学的各级各类资源，加强教师教育领导对各类主体和有关资源的协同，确保教师教育的各项政策落实到位，努力提升师范生实践教学的特色创新空间。

3 师范生实践教学中的特色做法与实施

在师范生实践教学的特色做法实施过程中要坚持以学生为中心设计全程教育教学实践体系的总原则。在实践技能训练、教育见习、教学研习和教育实习各环节中都有相应的特色做法，也会根据不同环节的特点和要求采用合适的实施方式。下面以实践教学各环节为主线，对师范生实践教学中的特色做法与实施举措分别从典型做法和实施步骤以及注意事项等方面加以阐述。

3.1 以学生为中心设计全程教育教学实践体系的总原则

师范生的实践教学体系主要是以提高师范生的培养质量为目的，特别是使师范生不仅具有外显的从事教师教育教学工作的知识和技能，更需要内隐的教师所具备的专业态度和精神。这些方面的绝大部分或者很大程度都是通过师范生实践教学的途径提升或者获得的。因此，师范生实践教学倡导以学生为中心设计教学，在教育教学和相关实践基地的活动中，切实发挥学生主体性。这就需要及时了解学生的现实发展状况和学生的当前学习状态，立足学生的当前学习需求，特别是教师资格证考试、教师考编与就业面试等，指导学生加强联系，把各种事情聚焦或对应到师范生实践教学的有关教育教学活动中。

这方面典型的做法，主要反映在师范生实践教学的各环节中。如实践技能训练的小组训练中以展示的方式评价，组织的各类教育见习活动中以任务的方式布置，教学研习的课题中以研讨的方式深入交流，以及教育实习的各项活动安排中。

一般的实施步骤是：首先明确实践教学的目的和目标，接着是考虑师范生的相关情况，然后以师范生为中心考虑各种活动和任务，最后是进行反思，交流经验与体会，特别提醒要与已学习过的相关理论相对接。

整个师范生实践教学，最终是促进教师专业化发展，而现代教师教育专业化发展需要未来教师所具备的是实践性极强的知识和能力组合。从师范生的认知特性看,需要经过职业意识养成、职业能力形成和职业态度确立等几个重要的认知阶段。这方面尤其要注意的：一是具体课程教学实施环节方面应在教学设计和实施中大量引入问题教学和情景教学方式,使学生学有所感、有所思、有所悟,在课程学习中自然解决理论学习与实践相脱离的问题,并加深对教育理论知识的理解；二是师范生的发展离不开对教学的感悟和体验,为此,实践教学体系的设计和实施中应充实大量的观摩、见习、微型教学、实做和实习等体验式教学序列。体验式教学活动序列应完全与理论性学习相融合,遍布于四年的不同时期和阶段,使师范生在不同的学年和学期里都能把认识—实践—反思的学习和活动方式融会到整个学习过程中,在问题中学会认知,在体验中学会反思,在认识、实践和反思中不断升华自己的职业知识、能力和态度[6]。

3.2 在实践技能训练环节中，坚持以实践为指向实施教学，坚持以学生现场展示表现为标准评价教学

实践技能是师范生必须具备的教师教育教学的基本技能，在这一训练环节中，要特别注意以下两点：

一是以实践为指向实施教学。师范生实践教学以实践为指向，就是关注一线中小学教师教育教学所需要的基本技能以及关注他们教育教学工作的环节和重要结点及细节，特别是侧重活动教学。这样以活动为形式，以包括技能操作在内的师范生实践教学课程内容为载体，特别重视案例教学。这方面典型的做法，主要是要求师范生进行学生和中小学教师的角色扮演，在展示活动中关照到师范生的个性展示和中小学教育教学的需求；一般的实施步骤是，首先考虑中小学教师的教育教学需求，接着考虑师范生的实际情况，然后设计目标并布置相关的训练任务，最后进行总结展示；这方面的注意事项，一方面要关照到中小学的实际情况，另一方面又注意到师范生的个人的知识能力水平和经历认识状况。

二是以学生现场展示表现为标准评价教学。通常的基础理论课程，主要以笔试为主进行测评，而实践教学特别是技能训练教学的评价，更重要的可能不是他能说出或者写出什么技能，而是能够根据教学目的目标，展示自己的教育教学行为，因此教师角色的扮演就是蕴含在教学技能训练中的内容，同时也给学生充分成长和展示的机会。这里践行展示也是一种评价的理念。“展示”,学生更多的是在比较自由的空间里,充分表现各人思维的个性特征,以自己擅长的方式构造或寻找解决问题的思路,创造出各种不同的独特的解法,学生的能力得到了自主的发挥,学生身上蕴藏的创造力得到充分的发掘[7]。这方面典型的做法包括：布置并要求学生完成具有特色的任务，在学生完成任务的过程中结合案例进行必要的指导，师范生联系相关的学科知识和教育教学理论；一般的实施步骤，先介绍任务的由来目的目标并明确任务，再要求学生简单化尝试，找到代表性的典型案例展示并进行必要的解读，最后要求师范生准备任务。这方面的注意事项有：一要侧重于表现的个性化的内部评价视角，二要及时进行示范性指导，特别是让来自于师范生群体的代表性个体来展示；三要注意参照表现性评价的框架和教育评价中的应答式评价，强调师范生的技能进步，而不是简单化地走程序、贴标签。

3.3 教育见习环节中，坚持以任务为抓手，以体验式教学序列组织教学活动

教育见习环节的最大特点是开展的活动较多，很重要的任务是从教育的视角观察中小学教师的角色及教育教学工作，同时包括自然环境和人际关系环境。针对这样的特点，要想师范生有较为深刻的感知和体验甚至感悟，就需要以任务为抓手组织各种教育见习的活动，因为任务是重要的驱动力，也是克服师范生成人惰性的重要抓手，期间特别要注意安排任务的时间点。

这方面典型的做法，如布置以下五类任务：一是活动前的各种准备记录单。如活动前要做哪些准备，包括研究课题、查阅资料、材料准备等；要注意哪些问题等，如注意形象、个人言行等。二是撰写各类讲座的观摩报告。核心内容是心得体会与感悟。讲座如，师德讲座、校长讲座、骨干教师教学流程和管理讲座、骨干教师教学实务讲座、班级管理实务讲座等。三是撰写各类活动总结。核心内容是体验和感悟。活动如，观摩课堂教学、协助班主任导师管理班级、跟随指导教师学习学科教学全部流程和体会课堂教学技能技巧等。四是完成各种记录日志。如听课记录、班级活动见习记录、教学助理工作记录、班主任助理工作记录；五是精心组织体验材料。包括教学设计和见习总结报告，教学设计需要反复修改完善，见习总结报告需要反复打磨等。

一般的实施步骤包括：首先是准备和发动阶段，接着是参与活动阶段，特别是要与准备阶段的安排对接和为后面专题研讨阶段的活动做好准备，最后是专题研讨交流阶段。

这方面的注意事项，一是要重视前期的发动和准备工作，不仅有相关材料的准备，也包括有事先的调研和预设，二是关注活动进行中的重要细节，特别是师范生的一些异常表现和反映，三是注重活动后的研讨交流，特别是强调反思。

3.4 在教学研习环节中，坚持渗透教育研究的行动意识

教学研习环节主要针对教学的研究，但其中渗透的是教育研究的行动意识。教育研究对教师的专业发展至关重要，其本身也是教师专业发展的重要表现；在课堂上渗透学生的研究意识；培养学生在司空见惯的教育教学场景中发现问题；善于在教育教学的行动中体验相关的理论，并能够运用理论解释和分析相关问题，从而专业地解决。

这方面典型的做法，主要围绕让学生积极参与，独立思考，经历中小学教育教学所需要的各种教研活动。如根据个人兴趣，查阅相关资料，确定研究的问题并加以表述，列出研究内容框架并提交；根据选定的课题，收集与该研究问题最相关的数篇参考文献，列出文献中的研究问题、研究方法和研究结论并提交；选择课题研究方法，并且对应阐述研究内容；组建小组研究团队，做好研究分工，制订研究计划并提交；开展课题研究，组织多次团队集体研讨，并做好记录和整理出研讨共识，选择合适的方式呈现研究结论，其中要注意充分发挥团队成员的作用，发挥个人专业特长，及时提交研究记录提交研究报告草稿，进行必要的答辩准备和较为深入的研讨思考；进行答辩，修改完善研究报告并提交，以课题研究小结完成研习活动。

一般的实施步骤是：首先组织发动学生做选题准备，接着开展选题为主题的各类交流，然后确定研究主题，并且明确具体的研究目标和任务，接下来在正式的课题研究活动中聚焦问题并组织一些重要问题的研讨，最后对课题研究进行针对性的总结。

这方面的注意事项，一是注重前期的调研与发动，切实让学生在选题的过程中进行充分交流，二是在研究课题的过程中，切实调动每位小组成员的参与积极性，切实发挥个人在课题研究中的专长和优势，三是要注意在课题研究结束时的总结、评价与反思。

3.5 在教育实习环节中，坚持自觉贯通师范专业认证的“一践行三学会要求”

教育实习环节具有综合性和复杂性，也是师范生教师教育学习的最后环节，因此在教师教育专业教学中要时刻想到总目标和毕业要求，教育实习应自觉贯通师范专业认证的“一践行三学会要求”，特别要注意多样化和理论实践贯通式教学。

这方面典型的做法，主要是在精心计划安排的前提下，尽可能多组织一些研讨交流活动。如，校内实习期间备课试讲任务布置与实施，提交相关材料并交流；制订实习计划并提交，突出安排教师的教育教学、班主任的班级管理工作和教育教学调查研究三类活动的体验与总结；第一周见习结束提交见习观摩小结并展开面对面交流；第一次听指导老师公开课和观摩学校集体备课教研活动提交感悟材料，同时提交班队活动组织的实施方案；实习小组全体第一次轮流上课观摩活动，同时组织班队活动并做好记录，及时提交相关材料并交流；实习小组全体第一次轮流上课研讨交流并提交材料：所上课题的教案和上课反思和听课感悟，同时提交组织班队活动总结报告；实习生自主组织实习点观摩课活动，并提交所上课题的教案和课后反思以及听课感悟材料；实习生自主组织汇报观摩课活动，并提交所上课题的教案和课后反思以及听课感悟材料，提交教育调查研究报告。

一般的实施步骤有：首先学习学校层面的教育实习组织安排，接着在了解相关实习学校情况的基础上组织师范生做好入校前的各种准备，包括入校实习活动计划等，然后入校实习，在见习观摩周后安排专题性的师范生教育教研活动、班级管理活动以及教育调查研究活动，最后进行教育实习的总结与反思，完成实习的评定等工作。

这方面的注意事项，一是多组织主题性的研讨活动，促进学生的感悟与反思；二是全面了解中小学教育教学的状况；三是师范生要作为参与主体在活动中发挥自身的作用；四是注意提醒学生运用研究方法，对感性教育现象进行系统的关注和思考；五是要注重准备和总结与反思的首尾两头工作，这对提高实习效果具有重要意义。

4 师范生实践教学中的特色优化与评价

师范生实践教学特色特得如何，其方向是什么？这一问题给出的启示是师范生实践教学的特色，不仅需要界定、设计和实施，而且需要进行不断的优化，通过内部评价不断深入推进，优化主要是不断地与自身进行比较，整个过程中需要有一些相对固定的标准，这些标准就是师范生实践教学的特色优化和评价所要坚持的，主要包括如下四方面：

1) 指向实践能力和创新精神以及综合能力的提升

师范生实践教学属于实践类课程，这类课程的核心目标是实践能力和创新精神以及综合能力的提升，其中需要在这种课程情境中，对接师范生个人的经历、经验、知识和能力水平，打通实践教学与教学理论，注意将所学的学科专业和教育理论综合应用。同时，师范生实践教学也要考虑学生的现实需求，主动对接教师资格证考试，对接毕业后的就业，这样在师范生的现实活动中，实践能力和综合能力得到提升，对师范生来讲，这个过程也是一个融合各种知识和资源进行创新的过程。因此，这方面可以作为师范生实践教学特色优化和评价的参考标准。

2) 有利于连续性、渐进性的全程教育教学实践体系的建立

在师范生实践教学中，构建连续性、渐进性的全程教育教学实践体系是不断追求的目标。在整个师范生实践教学特色化过程中，要坚持各种实践教学课程的连续性，帮助师范生构建良好的教师专业发展结构，在不断推进的过程中，要保证渐进性。整个师范生实践教学的过程要形成一个时空连续的全程教育教学实践体系，确保师范生在整个师范生实践教学中实现奠基教师专业发展的根本目标。

3) 以师范生的教师专业能力和专业品质提高为目的

师范生的实践教学在师范生培养质量方面发挥作用，主要就是通过提高师范生的教师专业能力和专业品质来实现的。以各种设施和信息技术为手段，突出表现性评价案例分析，利用评价促进师范生的实践教学能力发展。表现性评价是师范生实践教学的教学和评价的重要形式，不仅使得师范生的实践能力和综合能力得到质的提升，而且师范生的创新能力也得到很大的加强。当前，我校各种功能实验室比较齐全，信息技术网络配备方便实用，而且可以搭建各种教学的技术平台。无论是通用设备，还是各类专业所用的特殊设备，都可以在实践教学中应用。最方便应用的就是学校网课平台、M淮师、多媒体教室、教学技能训练功能教室，以及能够保证网络通讯的微信群、QQ群、邮箱等，还有各种软件，如腾讯会议、云班课以及雨课堂等，每个人的手机也是很好的上课设备。在信息技术运用的过程中能够达到提高师范生的教师专业能力和专业品质的目的。

4) 以师范生的专业精神养成为最高目标

师范生的专业精神对其教师专业发展具有重要意义，而其形成则需要整个师范生实践教学的历练，作为精神层面，需要安排提供有助于教师专业精神养成的德高望重的师范教育者的示范、引导、细心关爱和呵护的各种机会。导师制、不定期的专家讲座、中学优秀教师的成长经验报告、师范生在教育观察、见习和实习中的自觉感悟和反思都有助于专业精神的养成。

5 结束语

追求师范生实践教学特色为目的的师范生实践教育教学改革的过程也是提升当前师范生实践教学质量的过程，也是提高师范生培养质量的重要价值追求，同时也可能是解决当前师范生实践教学存在问题的过程。在师范生实践教学质量的取向上追求特色也是促进教学质量提升的过程，通过教学质量的提升，提高师范生的培养质量，也为师范生追求个别化的特色发展提供思路。在师范生实践教学中追求特色的过程是充分利用地方教师教育资源的过程，也是与地方基础教育紧密联系的过程。