高校思政教育的话语权研究——基于网络话语场

贺正皖

(安庆医药高等专科学校 马克思主义学院，安徽 安庆 246052)

互联网具有虚拟性与开放性特征，网络信息纷繁复杂、真假难辨，学生作为网络话语场的活跃群体，在学习知识、广泛社交的同时，也容易被不良信息误导，甚至引发网络舆情事件。基于网络话语场环境，深入研究高校思政教育的话语权问题，有利于发挥高校思政教育在网络空间的影响力，帮助学生理性运用网络，形成健康的价值观念。

一、网络话语场的特征分析

(一)话语传播群聚化

网络环境超越了时空限制，能够实现话语的“网状传播”，即个体处在分散的网络节点，都拥有相对的中心位置，在话语传播中不分主次。由于网民具有均等的“权力”，对于网络中的话语，都可进行自主评论、回复、分享等，不断为原话语附加新内容，提升话语文本的张力。[1]在这个过程中，各种零散的话语被重复扩散、聚合，甚至打破公私边界、阶层边界，使某些较为隐秘的信息进入公共话语场，将私人事件升级为公共话题，每个人都立足自身的思想、经历、教育背景，自由参与到“信息广场”的交流中，实现话语的交融。

(二)话语生产大众化

相较于现实世界，网络环境具有虚拟性、自由性，为学生提供开放而广阔的社交空间。在网络赋权的背景下，每位学生都能成为信息发布的主体，利用丰富多样的网络软件和平台自主发表言论，参与到异常复杂的网络话语场之中。例如，学生根据自身需求和喜好，制作和分享文本、视频信息，或运用个性化的语言发表观点、进行评论等。

(三)话语受众分散化

在传统的媒体生态中，话语传播的媒介较为单一和固定，传播者与受众之间有相对清晰、明确的连接，传播者可以精准定位受众，有针对性地传播信息。但在现今的网络环境中，人们拥有平板电脑、手机等移动终端，加之互联网技术持续发展，推动网民规模不断扩大，几乎囊括所有阶层的人群。在这种背景下，信息传播具有广泛性、高速化特征，当个体话语引发大众关注时，极有可能发生弥散式传播，而话语受众非常分散，很难准确判断受众身份，每位受众也是潜在的对话者、传播者，即受众本身具有多元化的身份，更加剧了网络话语场的复杂性。[2]

二、高校思政教育网络话语权构建的机遇分析

(一)网络促进教育者与学生之间的高效沟通

学生长期活跃于网络话语场中，学习了大量网络话语，这类话语打破传统语法规则，具有生动活泼、创新化、多元化的特征，有利于启发思政教育的新思路，通过灵活运用网络话语，能够丰富思政教育的话语形态，强化话语的感染力、生动性，促进师生之间高效沟通，优化思政教育的效果。此外，传统思政教育局限于课堂，话语传播范围较窄，传播渠道较为单一，但在互联网环境中，学生利用发帖、评论、回复、分享等方式，在各种网络平台上进行社交，交流方式和渠道呈现多元化、灵活性的特征，在削弱思政教育话语权的同时，也为思政教育话语传播开辟了广阔的空间。[3]

(二)网络推动思政教育应对全球化挑战

互联网打破时空限制，推动全球文化与经济一体化，使人们处在一个意识形态、思想文化多元性的世界，有机会学习和吸收不同的价值观念，进而超越狭隘的民族主义，获得更为开放的视野与思维，尤其作为思想活跃的大学生群体，逐渐习惯并接受世界的“嘈杂声音”，传统思政教育话语权必将遭受挤压，只有顺应时代趋势，更新话语传播方式，才能为思政教育话语注入活力，应对多元化的挑战。网络话语场中包含了文化、经济、政治等多个层面的话语资源，有利于丰富思政教育的话语表达，并推动思政教育关注国际局势、社会动态，深化思政教育的话语内涵，为思政教育应对多元文化的挑战奠定基础。

(三)网络促进思政教育者更新话语理论

在网络话语场的影响下，学生的语言风格与思维模式发生转变，传统的思政教育话语过于单调乏味，逐渐丧失感染力与吸引力，无法满足学生的需求。这要求思政教育者提升网络技能，借助多元化的网络教学，弘扬正确的价值观，创设和谐的校园文化。这样，必然会激发教育者的理论自觉，督促教育者重新审视思政教育话语，结合教育现状和目标，优化思政教育话语理论，提升思政教育话语的传播力、感染力，构建思政教育的网络话语权。[4]

(四)符合网络意识形态建设的目标

网络意识形态建设对社会和谐至关重要，高校是网络意识形态建设的主要阵地，这是由于高校是为国家培养专业人才的地方，而且大学生思想活跃，容易被多元化的价值观念所吸引，一旦受到不良思想的感染，不仅不利于大学生身心健康，也会影响社会的和谐稳定与建设发展。因此，必须强化高校网络意识形态建设，这要求高校充分利用网络资源，结合大学生身心规律，扩大思政教育的网络话语权，宣传核心价值观念，引领校园网络舆论。

三、高校思政教育网络话语权建设的困境

(一)教育者的话语权优势弱化

在传统教育环境中，教育者掌握大量的教育资源，拥有绝对的话语权优势，学生需要依赖教育者的言传身教获得知识与信息，但在新媒体时代，网络上充斥着各个领域的海量信息，学生有能力随时随地获取信息资源，对教育者的依赖性降低，进而削弱了教育者的话语权优势。从文化传递的层面而言，大学生思维敏捷，对新知识、新科技的学习能力较强，而思政教育者在常年的职业生涯中，逐渐被传统思维所束缚，且年龄普遍偏大，对新事物的吸收能力较弱，这使文化传递逐渐由“前喻文化”向“后喻文化”转变，即与教育者相比，大学生可能掌握更多的文化内容，并将其传递给他们的长辈。在这种情况下，师生之间单向教育的模式被打破，在某些新兴领域，例如，网络信息技术、人工智能等，学生反而拥有更多的知识信息，对教育者的话语权优势造成威胁。[5]

(二)教育者话语权的控制力降低

高校思政教育肩负着重大使命，必须做好学生的价值引领，帮助学生形成健康的思想观念，这要求教育者在传播知识的同时，做好信息过滤工作，为学生隔离不良信息，但互联网削弱了教育者的“把关”能力。具体而言，网络已经成为学生生活的一部分，学生的学习、社交、娱乐、购物都离不开网络，在网络环境中，谣言、色情、暴力等信息无孔不入，拜金主义、享乐主义也大肆蔓延，甚至有妄图破坏民族关系、诋毁政府形象的危害言论，教育者很难对这类不良信息进行全面筛选、过滤。究其原因，除网络自身传播特征的影响之外，也包括部分高校阵地意识较弱，校园网络文化建设不到位，思政教育者网络技能不佳等。

(三)教育者话语权的引导力不足

随着思政教育逐渐由课堂转向网络空间，高校必须积极应对全新的思政教育话语环境，顺应网络时代的新特征，结合大学生身心规律，构建适宜的思政教育话语形态与传播方式，强化教育者话语权的引导力。但就实际情况而言，部分高校对校园网络舆情缺乏重视，在出现舆情事件后，多采取删帖、回避等消极应对方式，无法及时疏通和引导言论，容易引发严峻后果。[6]这是由于大学生思想活跃，对很多社会热点话题、国际政治事件高度敏感，但却缺乏理性分析问题的能力，容易被强烈的情绪左右，加之网络空间不法分子的恶意煽动，借机利用大学生的爱国心理、愤怒与恐惧心理，为个人谋取私利，很可能导致舆情事件，这对教育者的话语权形成一定的威胁，教育者必须重构话语体系，提升思政教育话语的引导力。

(四)教育者话语权的吸引力减小

网络在为学生提供便捷的同时，也对学生的思维模式产生影响，使学生更青睐于灵活多样、充满创造性的话语传播方式，以及平等自在的互动模式。但部分教育者受传统思维模式的束缚，很难改变陈旧的话语模式，无法建构平等的师生关系，进而引发了学生的排斥心理。[7]具体而言，网络话语内容丰富、形式灵活，往往将图文、视频、语音等要素相融合，生动幽默地表达事物，能够瞬间唤起大学生的共鸣，例如“积极废人”“隐形贫困人口”“暴花户”“锦鲤”等流行语一经诞生，立刻风靡网络，并成为大学生群体的高频词。与此相比，思政教育话语则显得枯燥、单一，这不仅源于思政教育内容本身具有严肃性，更源于教育者无法创新话语形式，很少主动走入学生生活，理解新兴的网络话语形态，导致思政教育话语脱离于现实生活，逐渐丧失吸引力与感染力。

四、提升高校思政教育网络话语权的策略

(一)培养话语主体，构建网络话语权

1.强化网络阵地意识

在新媒体时代，网络空间汇聚着海量信息，成为多元文化交锋的主要阵地，思政教育者应强化价值引领，树立网络阵地意识，构建网络话语权。一是做好网络舆情监管工作，用正面、积极的态度疏通和引导网络舆情；二是注重网络思政教育，积极传播主流价值观，弘扬正能量，营造和谐的校园网络文化。

2.培养教育者的媒介素养

思政教育者想要掌握网络话语权，就必须具备良好的媒介素养，即能够灵活运用网络媒介传播知识，并对媒介信息的价值进行判断，一是为了有效实现网络思政教育，二是为了做好网络信息的“把关人”。例如，教育者需对纷繁杂乱的网络内容进行识别、过滤、处理，有效净化校园网络空间，避免不良信息扩散蔓延。因此，高校应强化思政教育者的网络技能培养，提升其媒介素养与信息素养，为构建思政教育网络话语权奠定技术基础。

3.培养学生意见领袖

在网络空间中，意见领袖扮演重要角色，对网络舆情具有极强的影响力，例如，部分微博大V对社会热点话题的评论，通常能引发人们的广泛关注，并引领舆论导向。部分大学生在校园网络中活跃频繁，拥有较高威信，掌握网络话语权。高校应对这类学生加以培养和引导，发挥其“意见领袖”的功能，一则鼓励其做好信息把关，理性地发表言论；二则利用意见领袖发布有价值的话题，扩展思政教育话语传播的渠道，提升网络思政教育的效果。[8]

(二)创新话语内容，提升话语吸引力

1.创新话语内容

思政教育的目的是引领学生的价值观，而非一味地灌输概念与知识，教师应深刻理解思政教育的目的，灵活创新话语内容，建立与大学生身心规律相适宜的话语体系。因此，教育者应主动从网络话语场中引入生动有趣的话语内容，提高思政教育话语的感染力，引导学生思考和讨论，进而阐述相应的思政知识。例如，借鉴“人间不值得”“暴花户”“舔狗”等网络流行语，引导学生探究价值观、消费观以及如何经营和谐的关系等话题。网络空间充斥海量的话语资源，囊括政治、文化、教育等各个领域，教育者要善于挖掘积极向上的话语内容，提高思政教育话语的生动性与吸引力。

2.丰富话语形式

网络环境对学生的吸引力不仅源于生动有趣的话语表达，更源于图文、视频、语音相融合的话语形式，这对提高思政教育话语权具有一定的启发意义。高校应丰富思政教育的话语形式，提升话语的传播力和感染力，例如，在校园的红色网站上，除分享领导人意见、政策文件之外，也可以融合视频、图文等内容，创新网站的话语形式，激发学生的浏览兴趣。

3.转换话语方式

大学生以“网民”的身份参与到网络话语场中，体现出一定的自主性、平等性、交互性，与传统思政教育中灌输式的话语方式相比，网络话语场对学生具有更强的吸引力。为提升话语权，高校思政教育需转变网络话语方式，尊重学生的话语权，构建和谐的师生关系，从单向灌输转向平等交互的教育方式。[9]

(三)引导话语传播，强化话语影响力

1.引发话语议题

针对学生的兴趣点以及社会热点话题，高校可以借助“意见领袖”的影响力，主动引发话语议题，一则确保校园信息公开透明，避免引发舆论争议；二则激发学生思考和讨论，引导学生以客观化、多维度的视角看待社会现象，帮助学生建立正确的价值观念。

2.把握话语时机

思政教育话语应发挥正面引导的价值，避免出现校园舆情事件，思政教育者应把握好话语时机，确保话语的公信力、影响力，避免由于时机不当而使舆论升级。例如，在校园网络平台中，常有学生针对校园管理、食堂饭菜卫生以及热会热点问题发表看法，其中充斥着明显的主观情绪，容易引发学生群体的共鸣，进而展开讨论与围观，教育者必须及时介入，不回避问题，给予学生科学的解释和疏导，引导学生理性看待和分析问题，防止舆论扩大。[10]

(四)扩展话语传播平台，注重话语效果评估

1.扩展话语传播平台

网络环境具有开放性、自由性的特征，除注重思政教育类网站的建设和管理之外，高校也应利用微博、微信等平台宣传思政内容，扩展思政教育话语权的影响力，例如，建立相应的微信公众号，关注学生的兴趣点和社会热点，结合思政知识作出分析、评论，并定期进行推送，或者利用微博主动发布话题，引导学生参与互动，发挥价值引领的作用。

2.注重话语效果评估

高校思政教育的网络话语表达应随着现实环境变化和学生身心特征作出相应调整，以发挥最大的控制力和引导力。这要求高校注重话语效果评估，及时优化调整思政教育话语传播的路径和内容。主要是利用大数据技术，整合分析学生对相关网站的浏览量、参与微博讨论的情况等，并结合线下调查，科学评估各平台思政教育话语的影响力，全面监控网络思政教育的效果，不断提升思政教育的网络话语权。

综上所述，网络为高校思政教育带来了全新的挑战与机遇，高校思政教育者需顺应话语环境的变化，主动利用网络资源创新思政教育话语传播的理念、内容和形式，占领校园网络的舆论阵地，构建思政教育的网络话语权，积极发挥对学生意识形态的引导力和控制力。