金课背景下成本会计教学模式创新探讨

2020-01-19杨宏沈阳城市学院

环球市场 2020年27期

杨宏沈阳城市学院

一、成本会计课程弊端

成本会计是实践性非常强的一门课程，它也是会计专业的一门主干课程，应用技术性较强，对学生的实践能力要求较高，对于不熟悉企业产品的生产情况的学生来说学习难度较大，由于会计行业的私密性特点，教学过程中难以实践化，所以很多学生靠死记硬背来完成这门课，不理解数据的来源，成本有很多计算方法和公式，可是确不知道何时用，怎么用，出现眉毛胡子一把抓的现象，而我们使用教材理论偏多，有的章节跟管理会计，财务管理重复，浪费很多时间，实训课程的教材大多数是现成数据，而实际工作中是用原始凭证加以提炼出来的，所以说，学生到工作岗位感觉学校讲的跟工作岗位脱节，究其原因，我们课程缺少数据的收集及整理过程中，没有这个环节，学生很难了解这个实例企业的工作环境及具体的生产经营过程。

二、成本会计的课程创新

（一）整合教材

删除管理会计，财务管理共用部分，调整教材结构，能用项目教学的尽量用项目教学，由于并不是教材上所有的内容都适合使用项目教学法，教师在确定项目时要分析各知识内容的特点，选择操作性较强的知识点开展项目教学。例如要围绕成本会计的总体要求和岗位职责，并以制造业成本核算的一般流程为主线，可以设计为成本计算的品种法、分批法、分步法三个大项目，在每一个大项目下设计若干个小项目。例如成本计算的品种法这一项目，可以根据成本核算的一般程序从各项费用的归集和分配到计算出完工产品的成本，细分为10个子项目，这样的项目设计，让学生在实践中体会到成本会计并非简单的计算，而是一个完整的核算体系，快速掌握成本核算技巧。

（二）翻转课堂

在翻转课堂的教学中，教师承担着更重要的角色，教师在这一教学过程中要事先组织设计好活动内容，活动方案及必要的评分标准，而学生则是此次活动的实践者及完成者。教师由课堂主演转变为课堂的参与，学生成为课堂的“主角”，引领课堂教学。教师课下设计任务，课上带领同学们进入角色，学生由学习的被动者变为学习的主动者，教学过程更注重“授人以渔”，并遵循教师理论引导在先，学生实践学习在后的原则。例如：成本会计品种法的教学，传统方法讲授品种法时，共分10个步骤完成，以往每一步骤都是按部就班的讲授，一道例题基本在90分钟才能讲完，教师主讲，学生听，因为例题内容比较多，一堂课下来，教师是口干舌燥，学生听的是烦躁不安，课堂上根本没有学生操作的时间，一堂课下来，学生带着茫然的眼神离开，学习效果相当差，而通过课程改革反转课堂，教师课下设计好10个任务点，同时设置好问题情境，同样是这道例题，学生是主导者，老师按步骤点拨，然后老师带领学生一步一步进入问题情境，学生自己操作解决问题，最后教师总结，归纳错识原因，老师轻松了很多，学生看到自己的杰作也有了成就感，最主要的是学生感兴趣了，大多数同学当堂就可以掌握了，并在课下配合小组任务巩固课上所学的知识，通过实践，学习效果大大提高。

（三）小组任务

实践化教学离不开小组任务，在实际教学活动中，可以以小组为单位展开相关的学习和讨论，通过小组共同完成一项工作任务，小组任务有收集资料的过程，这样可以弥补数据的来龙去脉，了解企业的生产流程，同时小组任务也能提高学生的动手能力，改变懒惰习惯，这里我着重想讲一下小组任务的分工，就是不完全打破班级，是暂时的把班级分成若干小组，每个小组按职能不同分工协作完成一个工作任务，保证人人有活干，但现实跟想象的是不一样的，由于刚开始采用的是固定小组模式，让好学生带动坏学生，实践证明这是不正确的，例如开始的时候，让学委把全班分成几个固定小组，好坏参半，但问题是干活的永远是那几个好学生，不干活的学生也能吃大锅饭，混日子，长此下去，影响了好学生的积极性，体现不出分小组的意义。而自由组合有个淘汰的过程，因为混日子，偷懒的学生自然没有小组愿意接受，慢慢就被淘汰下来，有个男同学后期找不到小组，找老师求助，经过了解，这个同学刚开始是有小组的，但該同学在小组活动中偷懒，耍滑、不干活，经过几轮小组活动，现在哪个小组都不愿意接受他，就包括他最好的同学也不要他，因为怕他影响小组成绩，最后，把几个被淘汰下来的同学组成一个小组，这个找老师的学生此时非常珍惜这次组成小组的机会，主动承担起组长的职责，其他同学也配合工作，期末时，該小组任务圆满完成，由被动变主动，最后取得了不错的成绩，同时这些学生体会到职场竞争的压力，纠正偷懒习惯。