“441”人才培养模式改革研究

王玲 辽宁经济职业技术学院

高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在加速推进我国产业结构转型实现创新型市场经济建设、提升我国综合国力上发挥着难以替代的作用。近年来，我国高职院校在人才模式改革方面进行了一些有益的理论探讨和实践尝试，也取得了一定的效果，为培养应用型人才提供了理论和实践依据。但是，我国在高职人才培养模式方面也存在一些不足，除了高校自身问题，政府的支持不够、企业的参与不高、行业的配合有限等等都在一定程度上制约了高职教育的发展，辽宁经济职业技术学院现代商贸专业群“411”人才培养模式的探索和实践，丰富和创新了高职教育人才培养模式的新内涵、新路径。

一、高职教育人才培养模式存在的问题及改革的必要性

（一）髙职教育人才培养目标定位不准确

目前，许多高职院校的目标定位与本科学院和中职学院的培养目标差异化不大，没有找准自己所处的位置以及自己的发展特色，人才培养模式偏离了市场需求和高职学生的特点。

（二）教学过程重理论轻实践

高职学院许多教师并未改变传统的教学观念，加之自身缺乏实践技能，在教学中重理论、轻实践，无法实现高职教育的目标。

（三）校企合作深度不够

目前，一些高职院校校企合作仅停留在表面层次，以认知实习居多，缺少深层次的生产实习。

二、高职教育人才培养模式的新探索——辽宁经济职业技术学院“441”人才培养模式

辽宁经济职业技术学院以辽宁现代服务业人才需求为导向，在揭示人才成长规律和培养规律基础上，采用“校企深度融合、创新教学模式、改革教学方法”等举措，主动对接企业需求，系统设计独特的人才培养模式，该模式解决了教学内容与企业需求不对接的问题，有效推动学校专业教学改革，满足企业对高素质技术技能人才需求，最终实现专业结构及其内涵、人才培养方案、人才培养过程、人才培养成效与辽宁现代服务业发展要求全面对接的相关问题。

（一）“441”人才培养模式的内涵及内容

“441”人才培养模式是指：“四融合、四阶递进、学赛创一体”人才培养模式。“四融合”：企业与学校文化融合、学业与职业融合、课堂与职场融合、课程与岗位技能融合。“四阶递进”：实现学生职场认知能力—工作过程能力—职场综合能力到就业创业能力的四阶递进。构建双轨制四阶递进人才能力培养机制，即校内、校外，理论与实践并行方式，学校学习、企业实践，在学校学习、再企业实践交替螺旋上升，将仿真实训、企业实践和创业同时并举，贯穿于学生素质能力培养的四个阶段。“学赛创一体”：实现“以赛促学”“以赛促创”，形成“学赛创一体”机制。

（二）“441”人才培养模式的创新点

（1）建立校企深度融合机制

深入剖析校企深度融合的途径，加强校企合作，从企业文化与学校文化融合、学业与职业融合、课堂与职场融合、课程与岗位技能融合，四方面进行深度融合。

（2）创新教学组织管理，实施“双轨制”

打破原有教学组织管理，即学生在学校完成理论学习，再到企业实践学习。实施“双轨制”，校内、校外，理论与实践并行，即学校学习、企业实践，在学校学习、再企业实践交替螺旋上升，将仿真实训和企业实践、创业同时并举，贯穿于素质能力培养的四个阶段。

（3）分阶段，实施学生能力培养

按照高职学生的学习、认知规律和能力培养过程，将高职学习过程分为四个阶段，第一阶段，第1学期，通过认识实习+认知性仿真综合实训，实现职场认知能力的培养；第二阶段，第2、3、4学期，通过专业课程仿真实训+跟岗实习，实现学生工作过程能力的培养；第三阶段，第5、6学期，通过专业性综合实训+顶岗实习，实现学生职场综合能力的培养；第四阶段，第5、6学期，通过实战训练+创业，完成就业创业能力的培养。该四阶段能力培养层层递进，符合人才培养规律。

（4）“学赛创一体”，实施以学生为中心个性培养

构建技能大赛体系，形成大赛与课堂教学融合机制。以学生为中心，进行个性化培养，提高学生学习积极性，培养学生职业意识与综合素质。从竞赛项目中为创新创业实践项目挖掘适当载体，组建专业社团，引入大赛机制，培养学生创业意识，以创业带动就业。营造校园氛围，激发学生创新创业激情，开展大学生创新创业活动。

“441”人才培养模式在我院现代商贸专业群各专业中应用效果显著，毕业生适应性明显增强，就业率提高，学生可持续发展能力强。这一模式对同类院校、企业产生积极影响与辐射效应，获得广泛好评，社会声誉显著提升。

总之，辽宁经济职业技术学院“441”人才培养模式的改革实践较好地解决了校企深度融合的问题，探索了企业与学校文化融合、学业与职业融合、课堂与职场融合、课程与岗位技能融合，四方面进行深度融合的途径；解决了教学模式改革的问题，提出了如何构建双轨制四阶递进人才能力培养机制，培养学生职业能力的路径；解决了教学方法的问题，实施“学赛创一体”模式，以学生为中心，进行个性化培养，培养学生职业意识与综合素质。