教学评估背景下应用型本科高校教学质量提升路径研究

2020-01-19张思檬沈阳城市学院

环球市场 2020年27期

张思檬沈阳城市学院

高等学校的根本任务是人才培养，而人才培养质量的依赖于学校的办学水平与教学质量。根据《中华人民共和国高等教育法》第四十四条规定：“高等学校的办学水平、教育质量，接受教育行政部门的监督和由其组织的评估。”因此，高校应基于以评促建、以评促改、以评促管的基本原则，以本科教学评估为契机，在发现自身教学管理问题的基础上，不断整改，以达到强化学校教学管理工作、建立教学质量保障体系、提升人才培养质量的目的。

一、本科教学评估的意义

开展本科教学评估工作能够衡量高校的教学质量与办学水平，诊断高校在教育教学体系方面存在的问题，并以评估指标为导向，引导高校深化教学改革、推动产学合作、加强课程建设、优化教学条件。另外，评估工作能够督促高校形成自我约束和监控机制，规范教学管理工作，保障学校整体教学工作的稳步运行。以本科教学评估为契机，能够帮助新建应用型高校探索出教学质量的提升路径，促进高校在教学方面开展全方位、深刻性的变革，通过合理架构学校专业设置、科学设定专业人才培养目标、探究课程多样化教学方法、改革专业课程传统教学内容等，探索出一条更符合应用型人才培养的道路，最终向社会输出契合行业企业用人需求的复合型、高素质应用型人才。

二、新建本科院校教学管理工作存在的问题

教学管理是高校教学质量保障体系中的重要环节之一。本科教学评估共7项一级指标，包括教学条件与利用、专业与课程建设以及教师队伍等指标。根据上述指标，结合参评院校调研结果，新建本科院校教学管理存在下列共性问题：

（一）课程设置与社会需求脱节

新建本科院校立足于服务地方经济，其人才培养应以社会需求为导向。但部分院校的人才培养方案中的课程设置与传统研究型高校并无差异，重理论轻实践，课程内容与行业发展不对称。造成上述问题的根本原因在于高校缺乏充分而系统的深入调研，未实时把握行业动态，因此各专业确定的核心能力与社会需求相脱节，同时应用型特色不够鲜明。

（二）实践教学体系不够完善

为突出应用型人才培养特征，新建本科院校应具备完善的实践教学体系。实践教学包括课内课外实践教学、毕业设计以及产学研合作等方面。具体体现在：一是部分院校的实验实训项目单一，缺乏综合性项目，不利于全面培养学生形成综合性实践技能。二是产学研合作由于合作机制不健全，大多流于形式，仅少数学生参与到企业实际工作。三是毕业设计选题较大，而论文内容较空洞，未将理论知识结合调研企业运营实际撰写毕业设计，所提出的问题不具备针对性，同时提出的解决对策缺少有效性，难以落地。

（三）青年教师比例高培训少

新建本科院校专业教师中青年教师占比较高，同时部分教师来自企业，对教育教学的理解与实践不足。但为这类高校为了完成教学任务，通常未对青年教师开展全面、系统的岗前培训，造成青年教师对教学方法、教学组织设计、教学手段等缺少深入的学习与实践，无法在授课前科学合理地设计教学内容，在授课中灵活地应用多种教学方法，在授课后有效地进行教学总结与反思，因此教学效果难以保障。

三、提升教学管理质量的解决对策

为迎接本科教育教学评估工作中，新建本科院校应高度重视教学管理体系的完整性与教学管理工作的质量，从多方面入手强化课程设置、优化实验实训教学条件，以及加强青年教师的教学培训。

（一）深入行业调研，强化课程设置

为突显应用型培养特色，服务地方经济发展，学校各教研室应深入行业企业调研，将行业标准、岗位职责、工作内容纳入人才培养中，确保课程内容设置符合行业人才需求。同时学校应提高实践比例，将岗位工作内容植入课内实践环节，通过课内实践加强学生动手能力，使人才培养与社会需求高度契合。

（二）加大投资投入，优化实训体系

为保障实验实训效果，学校应优化实验实训教学体系。一方面，学校可加大投资投入，建立校内虚拟仿真实验室，还原真实工作环境与工作流程，使学生置身于真实工作情景体验实务工作内容。另一方面，除单一实训项目外，教学计划中可增设综合性实训项目，使学生不仅在单一核心能力方面有所训练，综合专业能力也能够得以提升。

（三）加强教师培训，规范教育教学

师资队伍是学校第一人力资源和发展的关键。一方面，学校应重视并加强对高学历、高职称人才的引进，优化师资队伍结构，科学调控各学科专业师资分布。另一方面，学校应加强对现有教师的培训，拟定专门的课程建设、教学设计、教改科研等培训计划，以提升课程建设质量、丰富教学内容内涵、提高教改科研水平，形成一支教学精湛、教研突出、结构合理的师资队伍，突出出人才、出成果、强队伍的效果，为学校的长远发展提供人才保障。