非英语专业学生口语提高方法

刘少英 平顶山学院

一、引言

我国高校传统英语教学偏重于英语语言和语法知识的掌握，提倡学生采取增加词汇量的办法提升其英语水平。在此英语教学模式中，学生普遍英语笔试水平较高，但是英语实际应用能力极弱，大多数学生毕业步入社会后都存在可以看懂英语文件但是不能实现与外国人无障碍交流的问题，此种状况使得他们处于极为被动状况，不利于工作的进展。归根结底，高校单单进行英语词汇及语法知识传授的教学模式，并不能培养出社会需要的实用型英语人才，此现象不符合我国高校教学改革的目的，所以，对促进高校非英语专业学生口语能力提升的研究意义重大。

二、高校非英语专业学生英语口语教学现状

高校以往的英语教学模式不利于非英语专业学生口语能力的培养，此外，非英语专业学生也没有锻炼英语交流能力的环境氛围，两者共同作用，导致学生们的英语综合水平较低。

（一）大学英语教学中中文授课现象普遍

我国高校英语教学的传统就是重点进行词汇及语法知识的传授，所以教师在课堂上多会采取中文教学方法进行知识点的讲解传授。教师作为传道受业解惑之人，本该以身作则，对学生进行正确引导。但是中文语境教学中，教师都以中文表达为主，学生英语口语的表达机会则更少。再者，教师在课堂上普遍使用中文教学，也不利于英语语境氛围的创建，此种教学方式不利于学生英语口语状况的改善。

（二）非英语专业学生缺乏英语口语能力培养计划

通常而言，高校非英语专业学生的英语课程往往只开设两年，两年内的英语课程安排也较少，英语教师往往不会安排学生英语口语能力提升计划，所以课堂上的英语交流环节，教师只会随机挑选一个讨论主题，并不会根据学生英语口语水平进行针对性选择。与此同时，鉴于教师教材讲解的需要，也不会每次上课都预留英语口语训练时间，此种情况下，学生们的英语口语能力普遍较低。

（三）师生之间沟通交流较少

因为教师与学生的知识储备水平以思想观念都存在较大差别，所以教师应该多与学生进行沟通交流，全面了解掌握学生的英语水平、思想观念以及感兴趣的教学模式，并在此基础上进行英语口语教学，避免单纯根据教师主观意向进行英语口语教学的现象。

三、非英语专业学生英语口语提高办法

（一）将学生作为课堂教学中心

我国传统的大学教学模式中通常将教师作为课堂的中心，即在课堂中大部分时间都是教师单方面进行知识点的传授，学生知识被动接收知识，师生之间缺乏沟通互动，课堂气氛较为沉闷，此种模式通常会导致教师讲课讲到口干舌燥，但是学生学习积极性低迷的现象。所以教师应该转变课堂教学模式，把课堂中心更多的放到学生身上，为其创造更多的口语表达时间，教师只进行关键性的引导，此种教学模式可以最大限度激发学生的学习积极性，锻炼其口语表达能力。

（二）教师合理安排非英语专业学生口语训练计划

为了促进非英语专业学生口语能力的提升，教师应该在大一学期开始之初就安排学生英语能力测试，并针对测试结果合理安排英语就与训练计划。上文已经提及，对于非英语专业学生而言，大学英语通常开设两年，每周只有四课时的课程，可谓时间紧教学任务重，教师所能抽取出来锻炼学生英语口语能力的时间时极其有限的，所以，教师必须在充分把握所带班级学生的英语水平的基础上，合理制定英语口语训练计划。比如，教师可以将课堂最后15分钟作为固定的英语口语训练时间，然后将学生以英语水平程度划分为不同的小组，为他们布置难易程度不同的话题，让其进行自行讨论交流，每隔半学期组织一次学习总结，测试学生的口语提升情况，并根据测试结果进行下半学期的口语训练计划调整。

（三）为非英语专业学生创建英语交流环境

非英语专业学生英语口语能力较差的一个重要原因在于学生没有合适的英语交流环境。非英语专业的学生日常交流沟通使用的均是汉语，所处的环境及接触到的人也都使用汉语，英语作为一门语言，该能力的培养需要一定的语境氛围。所以，教师需要在课堂中为学生创建英语交流环境，以培养其口语能力及语感。而英语交流环境的创建，离不开教师的英语教学，很多教师出于学生可能听不懂的因素而采取中文教学，但是新知识的接受总要经历一个由不懂到掌握的过程，初期教师可以将英语与手势结合起来进行教学，并要求学生使用英语沟通交流，长此以往，学生的听力及口语能力都会获得提升。此外，教师还可以在每节课都选取一些主题让学生用英语自由表达观点，不但可以锻炼学生的口语能力，还可以培养其英语思维能力。

（四）激发学生英语口语学习兴趣

非英语专业的学生因为口语水平偏低，所以普遍不愿意在课堂上发言，所以教师应该采取有效措施，激发学生的口语表达兴趣。首先，教师必须理解尊重学生这一心理的存在，选取较为简单的话题让他们讨论，在学生树立起一定的英语口语表达信心后，再酌情增加话题难度，在学生用英交流时，教师应该认真倾听并及时给予鼓励，以激发学生的英语口语学习兴趣，促进其口语能力的提升。