高校学生对思政课教学改革的满意度与期望值——以河北医科大学为例

王祎轩 娄涵娇 任慧杰 河北医科大学基础医学院 屈艾彬 曹腾瑞 河北医科大学公共卫生学院 冯雪梅 河北医科大学社科部

自2016年全国高校思想政治工作会议召开以来，各高校都在积极进行思政课教学改革，探索行之有效的改革途径。但是教学改革的效果到底如何？改革效果好与否谁来评定呢？本文以河北医科大学为例，围绕学生对思政课教学改革的满意度与期望值进行了调查，试图从学生的角度窥探思政课教学改革的效果，并为之后的思政课教学改革提供经验。

一、大学生对高校思想政治理论课教学改革评价的调查结果分析

本次调查覆盖河北医科大学7个学院的4个年级。共收集有效问卷508份，2019级问 卷 共139份，2018级 问 卷209份，2017级问卷135份，2016级问卷25份。共22道题，涉及学生对思想政治理论课教学效果的总体评价；学生对自己上课情况、教师教学方法、考核方式等方面的评价；学生对思想政治理论课的期望等。

（一）对思政课的教学效果的总体评价

学生对学校的教学改革成效持肯定态度。例如在学生上完思政课的收获方面，有277名同学认为思政课提升了自己的思想觉悟和政治素养，坚定了社会主义信念，183人次认为增强了对于问题的深度思考的能力，178人次认为增强了团队合作能力与语言交流等社交能力；例如在学生经过思政课的学习是否达到了当初的学习目的这一方面，170人认为很好的达到了期望，229人认为基本达到了学习目的，总体占比92.3%。

（二）学生上思政课情况的自我评价

学生上思政课的总体情况良好。从出勤情况来看，81.75%的同学能够按时到位，15.28%的学生偶尔有旷课和迟到早退的情况，2.98%的学生经常旷课和早退或者一学期仅开学和结课时上课。在听课状态方面，24.01%的同学紧跟老师思路，认真做笔记，积极回答问题。60.91%的同学听课时会在需要标注和做笔记的地方进行标注和补充，但是也有走神和玩手机的情况。在老师上课时的提问环节，跟随老师的提问积极思考并且回答的同学仅有25.6%，有61.11%的同学在上课时跟着老师的问题进行思考，但是没有进行回答。

（三）对思政课教学方法的评价

当问到同学们对思政课课堂上看视频、使用app等多媒体教学方式的教学方式时，175人认为很有意思，增强了师生互动，课堂的趣味性增强，对于知识也有了更深刻地理解与印象，占比34.72%；有157人认为有意思，与传统的老师单纯讲授相比更丰富，占比31.15%；有121人认为增加了趣味性和对知识的理解和印象，但是也使课程变得有一定的烦琐，占比24.01%；有51人这种方式较为麻烦，不如传统的老师单纯讲课，占比10.12%。当问到同学们哪种授课方式适合思政课时，选择老师讲课，学生听的有205人次，占比40.67%；选择学生参与部分讲授有200人次，占比39.68%；选择全部由学生讲老师补充评价有20人次，占比3.97%；选择老师讲授并让学生讨论并发言的有133人次，占比26.39%，选择其他的有9人，占比1.79%。

（四）对思政课考核方法的评价

基础课采用写论文的方式，原理课采取半开半闭的考试方式，纲要采取了开卷和论述题的方式，概论课采取了闭卷的方式。通过调查，有44.44%的同学认可了现行的考试方式，认为对于课程的学习有一定的帮助。而也有47.02%的同学认为没有明显的帮助。8.53%的学生认为不适合这门课程，花费了很多时间但是没有达到助力学习的效果。当问到喜欢什么样的考试方式时，430人次选择了半开半闭考试或者根据所学内容撰写文章。46人次选择了闭卷考试，140人次选择了进行性评价，86人次选择了在平时课程进行展演等活动进行评价。在对刚入学不久的大一新生的调查中，关于思政课的上课方式，有76人选择老师讲课，学生听，占比54.68%；有16人选择学生参与部分讲授，占比11.51%；有44人选择老师讲授并让学生讨论并发言，占比31.65%有2人选择全部由学生讲，老师补充评价，占比1.44%，有1人选择其他，占比0.72%。对于期末考试的方式有2人选择闭卷考试，占比1.44%，有63人选择半开半闭考试，占比45.32%；有10人选择写论文，占比7.19%；有19人选择表演等做活动，占比13.67%；有36人选择根据平时课堂表现和期末考试成绩进行综合评价，占比25.90%；有9人选择其他，占比6.47%。问到同学们期待的思政课考试分数时，有54人选择90分及以上占比38.85%，有34人选择80分及以上，占比24.46%；有11人选择60分及格即可，占比7.91%；有40人选择越高越好，占比28.78%。

（五）学生对思政课教学的期望

学生对思政课教学的期望方面，选择希望结合社会热点内容有278人，占比75.34%；选择加入部分医学人文的相关内容有238人，占比64.50%，选择不限于课本内容，契合时事，直面当下国内外热点和国际形势问题有266人，占比72.09%；选择理论联系实际，教学内容要多贴近社会现实和身边事有200人，占比54.20%；选择增加中国的发展历程和中国特色的内容有137人，占比37.13%；选择将内容与考研挂钩，为同学们的进一步发展做铺垫有161人，占比43.13%。选择更深入地了解好学习马克思主义基本原理有123 人，占比33.33%。当问到哪种新媒体教学方式适合医学院的思政课中时，观看历史影像资料、纪录片等 424人次，占比83.46%。运用雨课堂等App课堂上实时互动有114人次，占比22.44%。课下利用微信公众号向同学们推荐视频、书籍等知识有171人次，占比33.66%，老师加入班级学习群或者老师建群与同学们线上交流沟通105人次，占比20.76%。、利用大学慕课SPOC对上课讲授内容进行补充和回顾71人次，占比13.98%。其他28人次，占比5.51%。

二、深化高校思政课教学改革的着力点

通过本次调查，可见校校思政课教学改革取得很大成效，但是也存在一些问题：如教学方法、教学内容、考核方式还不能完全满足学生的期望。针对这些问题，思政课教学需要从教学内容、教学方法、考核方式等多方面深化改革，努力提高学生对思政课改革的满意度并回应学生们的期望。具体着力点有以下三点：

（一）丰富教学内容，增强教学实效性

1.教学内容适当增加时政热点分析。当代大学生思维活跃，视野广泛，对时政热点关注度高，同时对之缺乏深刻理解。教师在授课过程中有针对地对当下的热点，如中外抗击新冠疫情背后的制度差异等，进行深度剖析，不仅可以解决学生思想困惑的“扣子”，也增加了思政课的时效性与趣味性。

2.教学内容应适当实践教学内容。思政课教学内容理论性强，如果能适度增加实践教学内容，如组织学生到红色爱国主义教育基地参观学习、到国家精准扶贫的地方深入体验等，这可以时学生在实践中增加对理论的了解，教学实效性将有很大地提升。

3.教学内容应适当增加医学相关知识。医学院校具有较为强烈的专业性色彩，这也需要医学院校的思政课老师掌握一定的医学知识，在授课中结合教学章节适当增添与医学相关的知识。如在讲述中国近现代史纲要课程时，教师可以适当增加中医与西医的发展史、抗战中的国际医生白求恩等，这样可以提升思政课的吸引力。

（二）丰富教学方法，提升思政课的趣味性

1.教学过程中充分利用新媒体技术。“雨课堂”及超星智慧课堂等辅助教学的技术可以有效提升思政课的趣味性、吸引力。比如学生通过“雨课堂”实现扫码签到、弹幕参与讨论、手机答题互动等，通过超星智慧课堂可以实现拍照签到、手机参与讨论、投屏展示学生成果等，这些新技术的运用增加了趣味性，也可以很好地改善传统思政课的弊端。微信公众号运营简单，功能丰富，受到了各个年龄段人群的喜爱。运营良好的微信公众号可以作为思政课的小助手，进行复习上课时的重点内容，扩展知识面、满足同学们对于当下新闻时事和国际形势的了解等多方面需求。

2.教学过程中充分利用话剧、舞台剧、视频资料。相较于抽象的理论知识，话剧、舞台剧、视频资料等较为直观、具体，可听、可观、可感，容易被学生接受，在教学中适当运用，可以起到事半功倍的作用。如河北医科大学组织学生观看话剧《殷殷赤子心》和舞台剧《新中国从这里走来》，通过感受话剧中讲述的殷希彭将军在抗战时期为医疗工作的付出、中国共产党在西柏坡时期的奋斗，来领悟新中国一路走来的艰辛，教学效果非常好。

3.教学过程中适当增加学生参与的活动。习近平总书记在《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》一文中指出“思政课教学离不开教师的主导，同时要坚持以学生为中心，加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。”思政课可以采用小组研学、情景展示、课堂辩论、课题研讨等方式教学，调动学生的积极性，让学生来讲，充分发挥学生的主体性作用。在这一过程中一定要注意研讨主题、辩论话题的科学性，教师也要在其中发挥主导和引领作用。

（三）完善考核方法，提升评价的科学性

1.考核应注重过程性，避免一考定终身。思政课最终的考核方式往往写一篇论文或者答一张试卷，这样单一课考核方式不能科学地评价学生学习思政课的效果。思政课的教学效果好与坏与学生考分的高与低不是正相关，所以考核应注重过程性，将学生平时课堂上、生活中的表现也纳入考核的范畴，这样才能提升考核的科学性。

2.考核方法应实现多样性，避免整齐划一。每门思政课都有自己的特点，四门课重点不同，考核的方式应有区别，应符合学科特色。“纲要”课重点阐述“四史”和“四个选择”，考核时应考核学生对党史、国史、社会主义道路、社会主义理论的认同情况；“原理”课重点阐述马克思主义重要理论，考核时应注意学生应用马克思主义观点、立场分析显示问题的能力；“概论”课重点阐述毛泽东思想及中国特色社会主义理论，考核时应注重学生对社会主义理论的认同情况；“基础”课重点在树立学生理想信念与爱国情怀，考核时应重点放在学生是否树立科学的理想信念，是否具备爱国主义情怀。