基于高校教育资源共享的跨校修读研究

丛 俏

(1.吉林建筑大学 市政与环境工程学院，吉林 长春 130000；2.渤海大学 化学化工学院，辽宁 锦州 121000)

2014年5月，为了进一步促进教育公平，推进优质教育资源共享，带动教学方式方法的创新和改革，辽宁省教育厅印发了《辽宁省教育厅关于开展跨校修读学分试点工作的通知》(辽教函[2014]224号)，并于2014年6月正式启动并实施。[1-3]首批共有辽宁省24所高校确定为跨校修读学分试点单位，55门精品开放课，可以进行跨校修读学分。

在线修读课程和学分互认在通过选用课程高校确定课程题目后，由课程主讲教师与选用课程学校的任课教师组建教学团队，共同备课并确定考核方式，探索数字化教学资源共享框架下的智慧学习，基于传统教学课堂探索合理开展在线教学。采用课下利用网上课程资源学习基本理论知识、课堂研究讨论的教学方式，由选用课程学校的任课教师承担日常导学、课程辅导、学生答疑等工作，课程主讲教师所在学校出具考核成绩，选用课程学校认定学分。

环境科学与工程是21世纪重点发展领域之一。“水污染控制工程”是环境科学与工程专业较为重要的课程。渤海大学“水污染控制工程”课程于2014年被评为辽宁省精品资源共享课，并被确定为辽宁省跨校修读学分互认课程，在教育资源共享、跨校修读等方面做了大量的研究工作。目前，本门课程已被辽宁工业大学、沈阳建筑大学、沈阳航空航天大学、沈阳工业大学等多所高校选定为跨校修读课程，本门课程的课程资源已在超星数字平台、辽宁省精品资源共享课程平台、学堂在线学习平台等多个平台上线，为各高校有需求的同学和同行提供学习和交流的平台。

1 “水污染控制工程”跨校修读的实施方案

“水污染控制工程”跨校修读，依托于辽宁省教育厅本科教学网精品资源共享课在线学习平台、学堂在线学习平台、超星数字平台。渤海大学作为课程建设方，负责为课程使用方提供教学视频及教案、课件、习题等教学资源。同时，也可以与使用方一起完成部分网络教学的工作，如在线答疑、在线布置和批改作业、在线考试等。最终还要和使用方一起，对学生的学分进行认定。

课程的使用方要负责确定学生完成在线选课、监督和确保学生完成网络学习平台的注册和学习、出师资进行线下课堂的面授与考试。

最后建课方与使用方依据学生的课堂学习情况、网络学习时间、分组任务完成情况、作业完成情况、互动话题参与情况、考试成绩等出具考核成绩。双方共同完成学分认定工作。[4]

项目实施要先对教学资源进行选择，根据使用方学校对“水污染控制工程”课程的要求把课程本地化，双方教师共同制定教学计划。依据使用方培养方案中规定的学时数和课程大纲中规定的学习内容，确定合适的知识模块组成。其次，要依据使用方的教学安排和双方共同确定的知识模块对教学内容、授课计划、教学方案和考核方式等进行调整。最后，在跨校修读的实施过程中，要安排好线上学习、线上辅导答疑、线上作业、线下面授等相关工作。

学生在确定选课之后，首先要在教学平台上完成注册，之后需要在教学平台上在线学习课程，包括根据教师发布的学习任务，结合教学平台上的教案和PPT观看课程视频、进行小组讨论和汇报、完成各项作业、完成线上考核。在这些过程中，可以随时通过网络跟建课方及使用方课程教师进行互动。双方教师也可以利用教学平台上学生的历史学习记录，监督学生的学习进度和学习程度，通过分析数据及时调整教学进度。线下部分，主要依靠使用方的课堂面授了解学生对于知识的掌握情况，并及时做好反馈。结合选课学生的实际学习情况，采取线上和线下相结合的方式进行教学及考核。

2 “水污染控制工程”跨校修读的实施过程

“水污染控制工程”跨校修读实施过程主要分为3个阶段。首先由建课方将所有教学资料提交到网络学习平台。之后，由建课方和使用方共同制定教学计划、确定教学方案、组建教学团队。通过线上学习(观看视频、问题讨论、在线作业)和线下学习(辅导答疑、翻转课堂、实践教学)相结合的模式，学生自主学习[5]。最后结合平时过程评价和最终考核评价，对学生的成绩进行评定。

2.1 前期准备阶段

课程建设方与使用方主讲教师组建跨校课程教学团队，从教学平台的选择和使用、课程资源的选择和建设以及教学团队成员具体分工三个方面进行深层次交流和合作，为课程的跨校修读学分互认的顺利实施做好充分的准备工作。

1)教学平台的选择和使用

课程的跨校修读学分互认平台主要以辽宁省教育厅本科教学网精品资源共享课学习平台、超星数字学习平台、学堂在线学习平台这三个平台为载体。这三个平台都具有操作界面简洁直观的优点，都可以进行随时随地的线上交流、讨论和答疑，并可以实现线上完成作业和测试。其中超星数字学习平台具有强大的学习过程统计功能，这种功能可以让教师随时掌控学生的学习进度和学习程度，满足学生自主进行线上学习和教师实时统计线上学习情况的教学需求。

2)课程资源的选择和建设

“水污染控制工程”是大多数普通高等院校环境科学和环境工程专业的专业核心课。建课方渤海大学的教师，对这门课程有近20年的教学经验，在教学过程中和与兄弟院校的不断交流中，积累了完整的、专业性强的、适合于学生和教师使用的丰富的课程资源[6]。建课方教师通过与使用方主讲教师进行沟通，对课程资源进行一定的调整，使其适应使用方的教学需求，实现使用方培养方案和教学大纲中所规定的教学目标。

3)课程组成员分工

由双方相关教师共同组建教师团队，合理分配各自应承担的任务。建课方教师应根据双方共同商定的授课方案，整理教学资源、修改教学内容，同时配合使用方完成学生的线上答疑指导及对学生的考核。使用方专业教师负责学生的选课、线上的注册、线下面授、翻转课堂教学模式的设计，对学生的监控和考核等。利用合理的分工和配合，全方位地保证跨校修读学分互认的顺利实施。

2.2 教学实施阶段

1)教学计划的制定

“水污染控制工程”共包括水污染概述、污水的物理处理、污水的化学处理、污水的生物处理、污水的其他重要处理方法、污泥的处理等六方面的内容。建课方依据使用方的需求，对教学计划进行适当调整，以期达到使用方的实际需求。

2)教学形式的多样化

“水污染控制工程”课程的跨校修读，总体上采用线上线下相结合的混合式教学。在教学过程中，教师采用多种教学形式开展教学活动，真正做到“以学生为中心”、因材施教。课前，教师可以在网络学习平台上将本节课的学习任务发布给学生，学生利用平台上的课程资源自主学习。课上，教师采用翻转课堂形式，根据网络学习平台上学生学习情况的统计和学生的反馈，着重讲解课程的教学重点和学生在学习过程中遇到的难点和无法解决的问题，并定期组织学习小组进行汇报。这种有的放矢地解决问题的方法，可以大大提高课堂的教学效率，并有效地提升教学效果。课后，教师与学生可以在网络学习平台上随时随地开展互动交流与讨论，解决学生在学习过程或者完成作业的过程中遇到的问题。这不仅可以实现个性化教学，还可以增进师生间的感情，激发学生学习的积极性。

3)教学和学习过程的记录与统计

利用网络学习平台强大的学习过程统计功能，教师可以了解学生在进行线上自主学习时的学习偏好、学习进度、学习频次、学习程度、知识点难易的掌握程度，进而可以更加有针对性地安排线下课堂的讲授内容，也有利于教师进行教学总结和教学反思，有利于教学方法的改进和教学方式的改革。这些教学记录也有利于建课方教师掌握学生的学习情况，并依据学生反馈，及时调整课程资源。

2.3 课程考核和学分互认阶段

1)课程考核

“水污染控制工程”课程的跨校修读成绩考核主要由三方面组成。包括线上自主学习情况、线下课堂学习情况和期末考试。线上自主学习情况主要利用网络教学平台的学习统计功能，依据学生观看教学视频时间、教学任务点的完成比率、课后作业的完成度和正确率、参与网络话题讨论等情况等给出成绩。线下课堂学习成绩的确定则主要依据学生的课堂表现，如小组汇报、课堂讨论、课堂测验等情况。这两部分成绩的给定都是针对学生学习的过程考核。期末考试则体现了学生对“水污染控制工程”这门课程的整体掌握情况，这是对学生学习情况和教师教学效果的综合评价。三部分成绩中，线上自主学习部分可以由建课方和使用方共同考核，线下课堂学习部分主要由使用方进行考核，期末考试可由建课方与使用方共同出题，使用方在批阅试卷后给出成绩。三部分按照不同的权重占比，最后给出本门课程的最终考核成绩。

2)学分互认

建课方与使用方教师依据上面提到的课程考核办法，认定学生考核成绩之后，先要将学生成绩提交至建课方所在学校的教务处认定，之后，再由使用方学校的教务处进行认定。双方教务处认定成绩准确、有效后完成学分互认，选修跨校修读学分互认课程的学生即可获得相应课程的学分。

3 “水污染控制工程”跨校修读的特色与创新

3.1 打破传统教学模式和工作方式

实现“学生为主体、教师为辅助”的线上与线下、课内与课外相结合的教学模式，利用网络教学平台在线视频、在线练习、在线测验、在线作业、在线讨论等积极推行问题式、发现式、讨论式、案例式教学，充分发挥学生学习的主体地位和作用[7,8]。

由于线上学习不受时间和空间的限制，只要有网络覆盖的地方就可以随时随地学习，这就可以使学生依据自己的学习习惯安排线上学习的时间和地点。而且，基于线上视频可以无限次观看的特点，学生遇到难以理解的问题时，除了可以和教师利用网络随时随地沟通外，还可以反复观看学习，真正做到以学生为本、因材施教。此外，由于网上答疑平台的开放性，学生可以看到同学们在学习过程中遇到的所有问题，这样，对于共性的问题，学生不需要反复提问，教师也不需要反复解答，实现了由主动变被动、由“主角”变为辅助的转变。

3.2 构建交互教学

交互教学既包括师生之间的交互，也包括生生之间的交互。师生之间的交互可以体现在线上的讨论答疑、线上的学习监控、线上的互评、线下课堂的交流等；生生之间的交互包括小组成员之间的交流讨论、作业互评、课堂上小组汇报的讨论等。总之，交互的开放可以确保教学环节的可持续性。

3.3 优化教学结构，完善考核机制

“水污染控制工程”的跨校修读，通过建课方和使用方教师的共同研究，将线下的课堂教学、线上的自主学习和线上线下的过程考核、期末考核各部分进行整合，通过及时的反馈和响应，优化了“水污染控制工程”课程的教学结构，完善了考核机制，真正搭建了本门课程跨校修读的多维度开放平台。

3.4 资源共享，优势互补

我们利用精品资源共享课为使用方学校提供跨校修读课程，实现了校际之间的资源共享、优势互补。在学习过程中，学生不仅可以利用兄弟院校的优质教育资源，并且可以通过学习获得相应

的学分。也正因为学分的要求，学生会认真努力地修读课程，因此，相较于普通班级，跨校修读学分互认课程通常能够获得较好的教学效果和学习成绩。

4 结论

渤海大学“水污染控制工程”精品资源共享课的跨校修读学分互认，旨在缓解一些高校课程资源不足的问题，推动优质教学资源在兄弟院校间的共建与共享，从而对传统的教育观念、教育模式、教学方式和方法进行改革，满足以学生为主体、因材施教的个性化学习需求，提高学生的自主学习能力、合作能力和创新能力，提高人才培养质量。