浅析提升小学高年级语文阅读教学质量的策略

覃建明

摘要：阅读教学和写作教学都是小学语文教学中的重难点，其原因是小学生还不具备完整成熟的抽象思维，在处理大量文本信息并提取文字中关键内容、体会情感中存在基于思维特点、认知水平的困难，所以需要小学语文教师从发现班级语文阅读教学的问题入手，找到原因并作出方式方法的转变，带动班级整体阅读教学质量的提升。

关键词：小学语文;阅读教学;教学策略

在小学五六年级着力提高小学生的阅读能力，带动其阅读兴趣的激活，可以让学生沉浸在文字搭建的世界中，感受作者传达的情感、态度，无形中完成文学素养、个人涵养甚至德育教育的目标和要求，也可以逐渐培养锻炼学生在文字中提取信息、整合信息的抽象思维能力，有助于提高其思维品质。为达到该目标和要求，小学语文教师要能够及时发现阅读教学中存在的问题，并不断进行教学方法的创新与发展。

一、小学高年级语文阅读教学存在的问题

（一）教学理念传统，方法单一

部分小学语文教师对于新课改要求下学生阅读素养和能力提升的认知不够清楚，对于学生的学习地位了解不充分，在教学中习惯于用传统的教育理念带动整节阅读课的开展，使得教学方式方法单一，过分关注教材内容，忽视了课外阅读的重要性，对学生阅读能力的培养与锻炼不够充分，阅读教学活动和实际生活现象连接不够紧密功，利性更强，工具性十足，但教育性、引导性、人文性、缺失。

（二）学生阅读兴趣低、能力不足

现阶段的小学生，尤其是五六年级的小学生，有更多的使用电子设备的意愿和空间，分散了其大量自主时间和精力，导致对于看似枯燥文本内容的阅读兴趣较低;而其思维活跃，自我意识较强，受到外界干扰较多，难以长期集中注意力，并不能够在有效的课前预习、扩展学习中锻炼阅读思维，在阅读教材中无法收获快乐与成就感，导致其综合阅读技能缺失。

二、提升小学高年级语文阅读教学质量的方法

（一）调动学生的学习兴趣

小学高年级语文教师应从此阶段学生的心理特点入手，通过创设有趣的教学情境引入本篇阅读内容，用丰富的肢体语言、故事描绘、图片、音乐等吸引小学生的注意力，让其对文章内容产生学习了解的欲望，所创设的情境要贯穿在整堂课中。同时，教师要善于利用疑问的方式带动学生进行积极思考，在教师的引导下深入进文章中进行阅读。教师还要用较为长期的、一致性的奖励机制让学生可以在阅读学习中有所收获，有所体会[1] 。

例如，在学习《少年闰土》一课时，教师可以先给学生分发绘有少年闰土头像的图画，请学生用自己的理解，在阅读过程中不断的完善图画内容，使信息更丰富，构图更合理。在完成之后，看一看哪位同学画的最像？哪位学生画的最好？让学生可以有不断的了解文章、学习文章、分析文章、转化为自己知识的动力，在学习中也能感受到趣味性和生动性，使阅读教学与小学生此阶段探知欲望强、好奇心重、表现欲逐渐提高的性格特点相一致。

（二）培养学生良好的阅读习惯

良好的阅读习惯需要长期的培养，而一旦形成就会促进个体阅读能力的提升，綜合带动语文教学质量的提高，所以教师要善于引导学生在课前做好阅读的准备工作，可以先为学生制定阅读预习目录表，分别让学生完成对应的题目，如我读了几遍文章、最喜欢哪一段、原因是什么等，促进学生预习习惯的养成;然后再鼓励学生不断的进行复习，分阶段的定期巩固，避免学生忘掉了学习内容;并能够结合略读、精读、跳读等方式培养学生的阅读习惯、态度、方法，适当引起学生的质疑和思考[2] 。

例如，在学习《宇宙生命之谜》一课时，制定预习提纲，让学生仔细完成以下内容，如这篇文章主要讲解了哪些内容？运用了哪些表现手法？通过阅读此篇文章积累了哪些优美的词语？认知了哪些自己不理解的内容？解决了自己哪些疑问等等，再将自己的预习结果上传至班级交流群中，互相讨论分享。在学生已经完成的单元学习4-5课时之后，再拿出当时的预习表，请学生来回顾本篇文章，尝试根据自己的预习结果进行文章的复述，唤醒学生的旧知识和旧体验，不断的巩固教学内容，形成长效记忆。

（三）注重阅读与实践、与写作相结合

利用阅读与生活之间的联系可以既带动学生的学习主动性，又可以锻炼学生应用语文知识的能动性，教师要鼓励学生展开自己丰富的想象空间进行文本的解读;也可以找到阅读素材与既定生活现象之间的关系，引导学生从自己的生活经验和旧知识出发理解问题;或者丰富阅读活动形式，如分享阅读感想、演绎教学文本等，带动学生学习的主动性;在阅读中也要以写作训练目标实现阅读信息的积累，让学生在仿写、续写、扩写中综合锻炼知识 。

例如，《金色的鱼钩》一课的背景和历史故事与学生现在的生活环境有较大差距，学生难以直接理解文章内容、达成情感共鸣，教师就可以激发学生的想象力去模拟文章环境，如老班长布满皱纹的脸和沧桑的鬓角，只能挖到草根、找到野菜的生存条件，同志生病之后老班长急切的心情等，带动学生的情感体验，丰富文章的画面感;再让学生通过自己的学习和理解写一写自己的读后感，与自己现在幸福的生活进行联系与对比，激发学生珍惜来之不易的幸福时光的情绪，带催化其爱国主义思想。

三、结束语

高年级小学生思维已经趋于成熟，需要教师持续不断的进行引导和帮助，尤其在语文阅读教学中，通过丰富情境的搭建，让学生有浓厚的阅读兴趣;通过良好阅读习惯的养成，让学生具备优秀的阅读品质;并在实践-阅读相联系中提升自己的阅读情感体验，实现阅读培养人、阅读促进人的教学宗旨。

参考文献：

[1] 陈一龙. 浅谈小学语文高段阅读教学[J]. 软件（教育现代化）（电子版）， 2019， 000（009）：181.

[2] 孙淑梅. 小学高段语文阅读教学质量的提升策略微探[J]. 读与写（教师）， 2020， 000（002）：P.1-1.