小组合作在高中地理教学中的有效应用

颜晓纯

摘要：伴随着新课改的大力开展，越来越多的学科教学开始了升级改造之路。地理学科作为高中阶段的重要基础学科，也面临着一系列的教学教研革新和发展。而传统的高中地理教学中，教师以高考的升学率作为地理教学的晴雨表，作为地理教学的先导，高考考什么就教什么，地理教学课堂只是一味的满堂灌式的讲解地理基础性考试知识，教师成为地理教学课堂中的主体，一言堂的现象屡见不鲜，学生多半在高考的驱使下，对琐碎的地理知识只是死记硬背，没有做到理解性记忆，学生学习兴趣不高，学习积极性主动性差，自主学习困难，造成地理学科学习成绩差，學习效率低。因此高中地理教师应该紧跟新的课程改革的潮流趋势，积极转变自我落后的教学理念，创新教学模式，摒弃一言堂的传统教学模式，设置小组合作的教学模式，引导学生积极参与到地理学习中，激发学生学习地理学习兴趣。

关键词：高中地理;小组合作;引导互助交流;开展小组地理知识竞赛;开展小组课外地理实践活动

高中阶段是基础学习的高级阶段，是学生即将进入到大学的前奏阶段，关乎学生未来发展，是人生的关键转折点。因此高中阶段的教学是基础教学中的高级阶段，也是最需要教师深入探究和实践的重要教学节点期，需要教师夯实自身的专业知识基础，不断增加专业知识储备，进一步改善教育教学方法，转变陈旧落后的教育理念，紧跟新时代的教育教学新的向导，在日常教育教学中实践素质教育教学，尊重学生在课堂学习中的主体性，将自身的角色从教学的统领者转变为教学的引导者，创新开展小组互助的模式，引导学生积极参与到地理教学课堂活动，掌握基本地理知识，激发地理学习兴趣。

一、引导小组互助交流

教师要想在地理教学中引入小组合作的模式，首当其冲的是引导学生在课堂中开展小组互助讨论，教师应根据具体的地理教学内容，在一定的教学目标的促使下，针对某些需要探究的内容模块，设置相应的话题讨论，让学生在小组中参与讨论学习，锻炼自主思考思维能力，参与到地理知识的探究和学习中。

例如，在教授“农业的区位选择”这节课时，我首先明确本届节课的教学目标是让学生了解什么是农业区位、农业区域类型，然后能够在实际中合理的选择农业区位。随后我在多媒体教学设备中展示我国的不同地区的农业区域类型，然后带领学生去分析农业的区位优势特点，为了让学生更好的理解和掌握本节课的内容，并能够联系日常生活实践去分析农业区位特点。对此我让学生进行分组讨论，联系本地区的农业类型，分析形成农业区域的区位优势，让每个学生都参与到小组讨论中，一同思考和探究当地的农业区位问题，提高了学生运用地理知识分析和解决实际问题的能力。

二、开展小组地理知识竞赛

地理学科的特征是知识点复杂且繁多，知识点琐碎，需要学生理解性以及有条理的掌握记忆，为了更好的让学生掌握地理基本知识点，教师可以根据一定的教学课堂内容，设置小组地理知识竞赛，引入竞赛机制，激发学生的求知欲与好胜心，使学生在激烈的知识竞赛中激发地理学习兴趣，深刻记忆基本知识点，牢固记忆地理知识。

例如，在教授“水循环”这节课时，我首先用多媒体设备播放“水循环”动态示意图，然后为学生提出相应的问题，为学生营造紧张的竞争氛围。如“常见的水循环主要有哪几种？”“海陆间循环的主要环节包括哪些？”。“陆地内循环的主要环节主要包括哪些？”提问的方式可以激发学生的竞争意识，这对提升学生的学习效果会产生很大的帮助，会有效激发学生的学习兴趣，了解学生的知识掌握情况，让学生牢固记忆本节课的知识，安排学生6人一组，以小组为单位开展“水循环地理知识竞赛小问答”并设置了奖品奖励，以小组合作的方式开展竞赛问答，激发了学生的学习动力，使学生自竞赛中感受到小组合作的重要性，增加了集体荣誉感，在你追我赶的激烈竞争中掌握水循环的基本知识。

三、开展小组课外地理实践活动

地理学科是一门关乎日常自然环境和人文环境的实践类学科，地理教学如果仅仅放置在时空有限的课堂中是难以向学生传达地理学科魅力的，因此教师应该有效的利用地理课外实践课堂这个“第二课堂”积极引导学生参与到课外实践活动，在自然人文环境中真实感受到地理知识，激发热爱地理的情感因子。

例如，在教授“常见地貌类型”这节课时，为了使学生更好的了解地形特征，能更好的体会到不同地形对人们的影响，我运用一次课外实践课开展实地调研性的教学，即地理课外实践活动，带领学生去周边的崇山峻岭中观察本地的地形，在感受到山间美景的过程中引导学生去验证课本中所提到的地形特点;同时又组织学生开展实践总结，帮助学生在实践中提升自己，不断实现学生认知的拓展。

总而言之，地理学科是一门知识点繁多琐碎，系统化强的学科，各个知识点之间联系紧密，但是知识点复杂丰富，容易造成脉络不清，混淆记忆。而且在一些高中地理教学中，教师为了让学生快速的掌握考试大纲知识点，帮学生总结出指知识点框架，确实方便了学生，帮学生节约了学习思考时间，但是另一方面使学生难以发挥自主探究与思考的学习能力，被动的接受教师的教学与辅导，没有思考学习内容，囫囵吞枣，难以举一反三，学习积极性不高，学习效果差。所以教师应该在地理教学中大力提倡小组合作的学习模式，引导学生参与课堂讨论，讨论基本地理知识与问题，引导自主思考。

参考文献：

[1]耿夫相.高中地理合作学习存在的问题与对策[J].中学地理教学参考，2005（12）

[2]蔡建忠. 新课标下合作学习在高中地理教学中的实验研究[D].福建师范大学，2007.