聚焦前概念，提升探究力

王道渠

[摘 要]学生在进行科学探究活动时，学生对科学知识并不是一无所知，他们对物质世界和自然现象都有了初步的认识和理解，有了自己想法和观念，这就是学生的已有的概念，称之为“前概念”。在进行科学实验教学的过程中，科学教师要利用各种活动，做好课前准备，聚焦学生的前概念，促使学生进行高效的科学探究。

[关键词] 前概念  探究   思维

一、创设活动情境，探知前概念

学习过程是学生原有的认知结构与从环境中感知的信息相互作用、主动学习建构新知识的过程，学生先前的知识、经验以及思维方式在个体学习过程中起着及其重要的作用。因此在进行实验探究前要首先了解学生的前概念，再根据学生的前概念选择合适的方式进行相应的教学。

如在教学四年级下册《植物的生长变化》单元的《种子里孕育着新生命》种子的内部结构前，教师可以设计这样的情境：出示不同种子播种后发育的情况，请学生观察图片并进行对比，通过对比观察、交流，了解学生对于“播种在土壤中的种子都能发育成一株植物”这一概念的原认知，再引导学生用画图的方法呈现自己脑中的种子的内部结构特征，激活学生的已有认知，并引发认知的冲突，进一步激发学生探究种子内部结构的欲望。而后根据学生的前概念寻找本课教学的切入点，找到“种子为什么能发育成植物，种子里面又是什么样的呢？”这一内容教学的支点。

这样符合小学生特质的以形象直观思维为主的感性经验的思维模式，因此在科学课前活动中创设情境，促使学生将所要学习的内容与以往的知识经验相联系，也促使学生在活动中将隐藏在学生思维中的前概念以直观形象展示出来。如在教学教科版三下第二单元的《迎接蚕宝宝的到来》的课前活动中，播放一段关于蚕宝宝的录像。采用学生喜欢的情境，引起学生对于蚕宝宝的关注，通过视觉冲击，激发学生对于探究的欲望，为揭示学习内容做好铺垫。而后请学生自己去收集关于蚕宝宝的资料，在活动过程中唤起学生思考：蚕的一生会经历哪些过程？将学生原有的认知与科学学习活动相结合，由原先的对生活的好奇心转化为有价值的科学学习的行为。这样的活动，在了解学生前概念的基础上，将学生的生活素材充实到科学教学中，使科学课有更多的生活味，也赋予科学课前活动更多的智慧和趣味。这是符合寻找学生先前知识和需要学习的新知识的交点，创设与之想相类似的情境，导入新知识的学习的建构主义思想的。

二、结合生活经验，衍生前概念。

所谓的生活经验是指在生活中经历了某些事情，从而有了相应的感受或者悟出了相应的道理，在下次遇到类似的情况时，会有相应的方法去应对。科学本身是来源于生活，科学教学可从身边取材，在科学探究过程中引导学生结合曾经的生活经验衍生前概念。如在教学四下第二单元中《花、果实和种子》这课前，学生已经有了一些花、果实和种子的相关经验，有了一定的理解。因此在学习本课之前，可以让学生先去观察各种各样的花，在此基础上，衍生前概念：雌蕊和雄蕊各有什么特征。然后在这个基础上观察果实和种子，将生活经验与课堂有机结合起来，将生活经验有效补充到课堂。在前面的课程中，学生已经了解了花的组成部分，也对雄蕊和雌蕊有一定的了解，但学生的了解是模糊的，因此在教学过程中教师引导学生观察雄蕊和雌蕊特征，观察雄蕊上的花药、雌蕊的柱头等，促学生进一步衍生清晰的前概念。分析雄蕊和雌蕊的功能，借助衍生的前概念和课堂实践活动，进而清晰地理解植物的果实和种子的形成。

结合学生的生活经验，从身边取材，引导学生探究衍生前概念。借助生活，诱发问题，从问题入手，步步深入，引申出更多的可以深入探究的问题，使科学课堂充满趣味和智慧，也使科学教学蕴含更深层的现实意义。

三、加强课外阅读，丰富前概念。

在科学学习过程中，学生热衷于科学探究，对实验操作充满兴趣，但对相关的科学知识的阅读却不够重视，缺乏足够的兴趣。科学老师可以利用一切有利条件，为学生营造良好的阅读环境，提高学生课外科学阅读的兴趣，在潜移默化中丰富学生的前概念。如在引入《电和磁》这课前，PPT显示丹麦科学家奥斯特在研究电和磁的图片，讲述：在一次实验中，偶然让通电的导线靠近指南针，发现了一个奇怪的现象。强调“奇怪”二字，引发学生疑惑：什么奇怪的现象？究竟奇怪在哪里，教师顺势请学生阅读书本资料库中资料《电和磁见面了》。在阅读中了解电和磁之间是有关系的，并引导学生尝试了解电和磁之间的关系是怎样的。为学习能量之间的转化奠定基础，丰富学生对科学知识的认识，丰富了学生的前概念。

四、借助直观体验，冲击前概念。

在科学教学中，我们可以借助直观形象的图片和影像，激发学生对原有认知的冲突，引发学生聚焦问题，提出想要研究的问题，为科学探究明确方向。如在教学关于植物的分类中，有学生将植物分为：开花植物和不开花植物两类。但在请学生举例证明时，有的学生说：“无花果是不开花植物。”为了纠正学生错误的前概念，激发学生的认知冲突，在课前就在PPT中准备了无花果和无花果花的横剖面的图片，当有学生说无花果没有花时，就出示图片，让学生直观体验，激发学生的认知冲突，冲击前概念，然后再借助影像资料，观察蕨类、藻类和苔藓类的植物，让学生对不开花植物有了新的认识。

在小学科学课的教学过程中，教师在课前先关注并了解学生的前概念，有利于找准教学的切入点，力争简单直接，言简意赅，尽快拉近学生与教材间的距离，以此提升學生的探究力，促进的科学探究简约高效。

参考文献【1】唐小莉. 探索出促进小学学生探究力提高的策略[J]. 教育科学（引文版）， 2017（2）：00127-00127.