片段剖析:在互助结伴中生长

缪金凤

【关键词】教研;互助结伴;幼儿教师;专业发展

【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2020）86-0050-02

我们雨花台区实验幼儿园一直致力于共生式教研，即以反思性教研为基点，以课例为载体，将案例剖析、诊断对话、理论研究相结合，开展片段剖析式教研、互助结伴式小团队教研、连环跟进式教研，实现教、研、培一体化，使教师在人人参与、个个主动、群体成长中享受专业幸福。

“打招呼”对一线教师而言是一项常态活动，但很少有教师关注这个细节所蕴含的育人价值。十年前，我有幸参加了一次教学观摩活动，现场执教教师祝晓隽对“打招呼”的艺术处理让我深深地折服，我突然发现“打招呼”其实就是在构建朋友关系，具有培养幼儿表达能力的课程价值。于是，我们以“打招呼”为主题进行了一次深度的、长程的共生式教研。

环节一：片段剖析

当时作为教研组长的我，首先提出了本次研讨的主题：你怎么与儿童打招呼？刘老师说：“打招呼就是相互问个好。”陈老师立刻补充说：

“如有客人老师来听课，我会让孩子向客人老师问个好”......一番交流发言后，我故意卖了个关子：“只有这些打招呼方式吗？让我们来欣赏一个教学片段，看看片段中是如何与儿童打招呼的，其中又隐含哪些教育价值。”

在播放的视频中，教师们看到了丰富的“打招呼”的样态。“小朋友们好，你们认识我吗？我叫祝晓隽，初次见面，很高兴认识你们！”“今天我们互相认识了，你们就是我的朋友了！”“你们看，我们班还来了好多的客人老师，他们是我请来的好朋友，他们和你们也是第一次见面哦，请用你们的眼睛找到一位客人老师，和他打个招呼吧！”“你们还可以把眼睛当成照相机，给你找到的客人老师拍张照！”......

视频到此戛然而止，教师们却意犹未尽，教学细节的处理引发了他们深度的思考。教师们开始自由地交流研讨，发掘“打招呼”的各种细节背后的教育意蕴与育人价值。这时，我抛出一个新的问题：“这是一个新教师和儿童的第一次见面，看似简单的打招呼环节，却引起了我们这么多的共鸣与思考。你从中读懂了什么？”秦老师回答：“首先吸引我的是她对儿童的关注和尊重。”陈老师从“我希望能听到每一个朋友跟我打招呼的声音”中，读到了执教者对内向儿童的激励。王老师从执教者的神态动作等中读到了在打招呼的时候要真正地放下身段，把儿童当朋友......经过一番研讨之后，大家达成了共识：“打招呼”首先要回到“儿童”，教师与幼儿是平等的。每一个教师包括客人教师都是很好的朋友，充满热情、欣赏、尊重的招呼更能赢得孩子的“会心一笑”。

深度的、多维的片段剖析，让教师们看到“打招呼”细节处理上整体的思维景观，触发了教师们对话自我实践、反思经验价值、寻找生长方向等一系列的思考，为后续教研夯实了基础。

环节二：互助结伴

在深度交流与对话的基础上，我们提出根据小、中、大班幼儿的成长特点和言语素养要求，分成三组进行实践探索，并就实践探索过程中遇到的难点、“痛点”进行实时的交流研讨。通过一些主题式的教研活动，大家共同挖掘值得推广的有价值的做法，共同研讨瓶颈性的难题。有的小组甚至以微课题的形式进行深度的、系统的研究。经过结伴教研，大家发现“打招呼”除了有语言上的沟通，其实还有肢体动作的辅助、眼神的交流等。在经验分享时任老师介绍：“教师在与儿童打招呼的时候，身体前倾的体态语一下子就拉近了教师与儿童的心理距离。”李老师提出：“教师诙谐幽默的语言更能让幼儿感受到人与人交流是一件快乐的事情。”张老师认为：“在打招呼的过程中宽松氛围的营造非常重要。”......教研组内大家积极实践、深刻反思，并在教研活动中相互观摩、相互启发，发现问题、发掘资源、发展能力。互助结伴改进了教学，提高了教师的教研能力，彰显了共生共长的团队文化。

环节三：连环跟进

在多次实践过程中，我们发现聚焦才能聚力，于是，教师们把在实践探索过程中最为自信、最具价值的细节录制成小视频，在教研活动中进行交流分享。小班组郝老师兴奋地介绍道：“我开始语言比较平淡，现在因为爱幼兒、懂幼儿而内心柔软、语言温柔。”中班组杨老师分享道：“原本认为打招呼就是纯粹的日常生活形式，但在探索过程中，我逐渐读懂儿童，进而能够尊重儿童、鼓励儿童。”大班组章老师总结道：

“打招呼是人与人之间爱的贯通，关注每一个幼儿，从充满爱心和善意的打招呼开始，进而建构平等的师幼关系。”......大家的经验分享把教师们对“打招呼”的理解和实践推向一个新的高度，大家在关注、尊重的基础上开始探索智慧实践和幼儿语言素养的进阶等更为深刻的地带。而这样的连环跟进式的教研，让教师们在不断观课、研课、分析、反思中走向读、写、教、研一体化。比如，陈老师在读到丽莲·凯兹《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》中的“专业教师运用可靠的专业知识及见解来判断，其目的着眼于幼儿长远的发展利益，根据个人或园所的教育，采取适当的技巧及反应来教导幼儿”后，自觉主动地学习了解幼儿发展的特点，解读幼儿语用的表现和成长，探究语言发展的因素，用各种理论和方法谨慎地实践和研究，并与同行进行经验分享。

《儿童的一百种语言》一书中提到，孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、说话、游戏的方式。我们倡导教师要去探索儿童、发现儿童、教育儿童以及向儿童学习，要关注儿童成长的每一个精彩时刻，在片段剖析、互助结伴、连环跟进式的团队教研中，不断锻造幸福共同体。

（作者系南京市雨花台区实验幼儿园幼教集团善水湾幼儿园园长，一级教师）