提高小学生数学提问能力的方法

甘智锟

[摘要]随着新课程改革的推行，教育部门对培养学生综合素质的重视程度越来越高，在这种情况下，小学数学教师在开展课堂教学活动的时候，不能单单重视数学知识的教学，还需要有意识地培养学生的提问能力，提高学生的综合素质，从而激发学生的思维，让学生积极主动参与到课堂教学中，保障数学教学质量。

[关键词]小学生；提问能力；教学策略

教师受应试教育的影响，将更多精力和关注点都落在提高学生数学知识水平上，对学生综合素质与能力的培养多有忽视。事实上，培养学生提问能力能够帮助学生更加深入地认识和理解数学知识，学生学习热情与主动性也会更高。因此，教师在开展课堂教学活动的时候，还需要充分认识到培养学生提问能力的重要性，结合学生实际情况为学生营造良好的教学氛围，对学生提问能力进行培养，从而更好地提高数学课堂教学质量。

一、学生提问过程中存在的问题

小学生提问过程中依然存在不少的问题，具体表现在以下几个方面：一是教师对学生提问能力的培养重视度不高。在小学数学课堂教学中，想要培养学生提问能力，教师的引导是非常重要的。但是，很多教师对学生提问能力的培养重视度不高，这就导致教师在开展课堂教学活动的时候，不会有意识地培养学生的提问能力，学生也得不到锻炼和提升。二是教师教学方式单一。培养学生提问能力需要学生在课堂中积极参与，教师依然习惯性采取“灌输式”教学，学生学习兴趣和积极性都受到很大的影响，提问能力的培养效果也比较差，不利于学生后续的学习和发展。

二、影响小学生提出问题的原因

教师需要充分认识到当前存在的问题，对其原因进行分析。一是受传统教学模式的影响。教师的教学理念和教学方式都受到传统教育模式的影响，教师习惯性处于主导地位，学生提问能力的培养也就会被忽略。二是学生自身的问题。小学生年龄小，在这个年龄阶段，学生的定性比较差，很多学生难以长时间集中注意力，在这种情况下，学生容易在课堂上开小差，自制力不强，学习主动性也会受到影响。

三、提高小学生提问能力的方法

（一）设计数学教学情境

随着学生年龄的增长，学生心理也在不断发展，加上学生性格、兴趣爱好等差异，学生的心理特点和认知水平也存在很大的差异性，因此，教师需要结合学生的认识水平和心理特点，设计相应的教学情境，通过教学情境激发学生的学习兴趣，让学生积极主动参与课堂教学。教师需要充分认识到学生对抽象知识理解难度大的原因，利用多媒体教学将抽象的内容以更加形象、具体的方式展示出来，学生的学习兴趣会更高，学习效率也会随之提升。小学高年级学生的思维能力逐渐转变，教师則可以适当引入抽象性思维内容，引导学生完成思维过渡，教学情境的作用也能发挥出来，学生提问能力随之提升。

例如，在“除法的初步认识”课教学中，教师可以根据学生的特点和具体的教学内容设计教学情境。教师提前准备好几根小棒，在课堂上，让学生将小棒分堆。教师准备的小棒数量要能够除尽，比如8根、9根、12根等，然后让学生分为2堆、3堆等，学生在分堆的时候，就会发现可以有很多种分堆方法，教师再进行适当的引导，学生尝试提出问题，如此一来，学生不但能很好地掌握除法相关内容，还能有效锻炼自身的提问能力。

（二）培养学生的问题意识

在传统教学模式中，教师习惯性处于主导地位，学生自主性比较低，久而久之学生问题意识得到不到锻炼，思维也会慢慢僵化。因此，教师在培养学生提问能力的时候，需要充分认识到这个问题是面向全体学生来设计相应的问题情境，通过问题情境来培养学生的问题意识。教师在设计问题情境的时候，需要先做好素材的挖掘，找到问题隐含的条件，并且列出更多的可能性，问题情境创设之后，积极引导学生参与其中，让每一个学生都能得到锻炼，从而更好地培养学生问题意识。

例如，在“分数乘法应用题”教学中，教师结合现实生活中的场景创设相应的问题情境，类似“小明妈妈买了一个蛋糕，吃了1/3，请问还剩下多少？如果后续每天吃1/3，剩下的蛋糕可以吃几天？”或者“老师给大家分西瓜，一个西瓜切成8块，每个小朋友都分到1/8，4个小朋友分到西瓜的多少？”通过问题情境，学生对分数有一定的了解，同时自身的思维也能活跃起来，从而积极参与到课堂中，问题意识得到锻炼，久而久之学生提问能力也会得到提升。

（三）以启发为核心，引入多样化教学方式

在新课程改革环境下，多样化教学方式的引入更加符合小学生的特点。教师在培养学生提问意识的时候，可以将启发作为教学的核心，然后结合具体的教学内容和学生实际情况，引入灵活多样的教学方式，学生在参与课堂学习过程中，自身思维能力得到锻炼和提升，参与积极性也会更高。同时通过启发性学习，学生提问意识和提问能力都能得到锻炼，更有利于学生的身心健康发展。教师在开展启发式教学的时候，首先教师需要根据具体的教学内容，选择相应的话题，并将话题导入课堂中，然后创设启发式教学情境，引导学生融入其中，让学生进行交流和讨论，最后教师引导学生对整个学习过程进行总结和分析，更好地保障课堂教学质量。

例如，教师在讲解“平均分”时，为了让学生更好地认识和了解平均分的概念和应用方法，教师可以引入生活中的场景，提出问题：“老师手里有66个梨子，现在要将梨子平均分给班上33个学生，大家算一算，每个学生手中能够得到多少个梨子？”在教师引导下，学生脑海中就会有一个平均分的概念，然后教师进行启发性教学，让学生进行深入研究和分析，而学生在研究和分析过程中会碰到各种各样的问题，教师要鼓励学生将自己碰到的问题说出来，通过与同学一起讨论或者教师指导的方式，更好地解决问题。为了让学生更好地巩固知识，建立完整的知识架构。教师在引导学生总结教学内容的时候，可以先给学生展示一些精美的图片，然后教师结合图片编一些趣味性的小故事，最后教师通过动手操作、课堂讨论等方式，引导学生主动探索和发现问题，发挥学生的主体地位。以“一步计算应用题”为例，教师复习总结的时候，可以先将班上的学生分为不同的学习小组，设计教学场景，类似“班上学生一起做灯笼，总共需要做43个，现在已经做好了8个”，再让学生尝试提出问题，通过这种方式，锻炼学生的提问能力和计算能力。

综上所述，在小学数学课堂教学中，培养学生提问能力十分重要。因此，教师需要对当前的教育教学方式进行改革和创新，引入多样化的教学方式，注重培养学生的问题意识，让学生积极主动参与到课堂教学中，更好地培养学生的提问能力。

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