“翻转课堂”在高中数学教学中的应用

吴爱铧

[摘要]“翻转课堂”一词主要指依靠看视频讲解以实现学生自主学习这一目的的一种教学模式。翻转课堂引入中国之后，教师和学生的交互性增强，除了视频之外，导学案、课本等学习资源都有效加入其中，为学生的自主学习提供了诸多便利。翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用和研究具有十分重要的意义。文章从翻转课堂应用于高中数学教学的重要意义出发，探析翻转课堂教学模式在高中数学教学中的有效应用。

[关键词]高中数学；翻转课堂；教学实践

翻转课堂教学模式在高中数学课堂教学中的应用给了教师和学生更大的发挥空间，同时需要教师付出更多的精力来录制微视频、组织课堂授课，而学生则可以全身心投入学习过程中，充分发挥自身的主观能动性。

一、高中数学教学中翻转课堂教学模式概述

以现代化社会为基础，数学教学模式的信息化转型已成为重点发展方向，可以说只要完成了的数学教学模式的信息化，便能够满足高中学生对数学学习的需要。在时代的推动下，很多的教育专家都投身于高中教学模式信息化革新的探究活动中，通过长久的分析探索得出：在高中数学教学信息化革新活动中，假如可以将翻转课堂的授课方式充分运用，不但能够大大增强高中数学教学信息化革新的速度和成效，還能够在很大程度上提高高中数学教学的水准。在将翻转课堂应用到教学中时，为了保证其能够发挥出最大的作用，需要从三大方面入手，开展实际的运用工作：第一，想要确立教学目标，就需要创建相应的授课视频；第二，培养学生学习的积极性和主动性，并给予高度重视；第三，强化高中数学教师对信息化授课的认识。

二、翻转课堂模式在高中数学教学中的实践意义

（一）翻转课堂能改变学生的学习方式

采用传统方式对高中数学进行教学时，学生的学习自主性较差，其认知内容和解决难题时重点依靠教师的讲授，导致学生在行为与思维上均很难提高。而有效应用翻转课堂进行教学，能够让学生经过自主探索来获得想要的知识，逐渐脱离传统课堂上对教师的依赖，并在知识深度不断提升的情况下，调动学生更加强烈的探索欲望，使其自主学习的意识和能力得到显著提升。这一学习模式的更新，不但能够提升学生的思维能力，还能够有效提升其自主解决问题的能力。

（二）翻转课堂能优化数学教学资源

在应用翻转课堂教学方式时，教师更注重培养学生的自主探索与思考能力，可采用更多的知识内容和教学方式来促使学生更有效地学习数学内容，这些知识内容和方式统称为教学资源，而利用翻转课堂便能够将这些资源有效整合并运用。在传统课堂教学中，教师更依赖于课本教材内容，而翻转课堂教学模式则有效拓宽了获得知识的途径。例如，教材外的网络渠道、课外读物等。学生能够在教师的引领下更充分地拓宽视野和思路，增进教师和学生之间的有效沟通，同时为学生在翻转课堂上更好、更快地提升数学成绩打好基础。

（三）翻转课堂能提升学生的自主学习能力

在采用翻转课堂进行教学时，学生重新回到课堂主人翁的位置上，教师将直接讲解知识点的方式，转变为循序引导并在恰当时间点对知识重点和难点进行铺设，逐渐培养学生自主学习和思考的能力。通过较长时间的锻炼，学生们会逐渐形成自己学习的惯性，并有效提升自主学习的能力。教师可有效讲解重点内容的探索思路和解答问题的思路，引导学生拓展自身的数学思维，通过这些思维来独立思考并解答问题，这同样是提升学生自主学习能力的有效方式。

三、高中数学教学中翻转课堂教学模式的应用分析

（一）数学知识讲授上的应用

想要确保翻转课堂授课形式的优势能够在高中数学教学中有效发挥，并确保所有学生均可以在优化课堂教学方式时更好地学习到每个数学知识点，高中数学教师在具体运用翻转课堂授课形式进行教学时，需要注重以下两个方面的问题：第一，创建教学目标；第二，创建教学视频。就拿创建教学目标来讲，这一任务在翻转课堂授课形式中是非常关键的，只有建立了科学合理的教学目标，才能将翻转课堂的优势和作用更为有效地展现出来。所以，教师在制定教学目标时，一定要参考学生的实际学习状态和翻转课堂的特点，对他们的学习水平进行有效划分，确保所有学生的数学成绩均能够在数学翻转课堂授课形式中不断提升。从创建教学视频的角度来讲，高中教师在创建教学视频时，需要综合教材的重点和难点，在视频中展开详细分析和讲述，以确保学生可以在各种环境下对学习内容进行提前预习和课后复习，从而有效确保翻转课堂授课形式在高中数学教学中的积极作用。

（二）开展合作学习，转变教学格局

在对翻转课堂教学模式进行应用时，各种学习形式应运而生，合作学习就是其中的一种。作为一种被广泛应用的教学形式，合作学习具有较多优势，特别是在提升学生数学能力方面，它的作用非常关键，对高中数学教学质量的提高也有着无可替代的作用。如何使合作学习的优势充分展现出来，是高中数学教师必须解决的难题。换言之，合作学习已经逐渐向退化的方向发展，主要是因为教师对课程内容的掌握不够充分，合作学习的深度不够。合作学习形式的重点在于采用合作探索的方式，削弱以教师为主人翁的意识，激发学生自主探索，同时排除学期内的具体难题。想要有效达成这项目标，就必须明确人员分工，做好问题创建和指导工作。但是目前来看，高中数学合作学习的深度和效果越来越退化，我们必须对合作学习进行重新优化和完善，使学生能够真正在合作学习上有所收获。例如，在苏教版数学必修五的教材中，其中一个章节是有关“等差数列的前n项和”的知识点。在教学时，教师可以将学生分组安排，设定一个特殊值，比如“60”，然后组织学生采用组内协作、组外竞争的形式寻找答案，最终达到翻转课堂数学授课的目的。

（三）在师生双向互动中应用翻转课堂

在应用翻转课堂数学教学模式时，教师被动灌输的形式逐渐转变成了主动引导的模式，增加了教师和学生沟通交流的时间。在学习小组中当同学们碰到难题时，老师可实时予以讲解引导。各组队间的学生还可进行合作，共同学习，而不用单靠数学教师的讲解进行有效学习。所以在授课时，教师需要重新建立合作学习教学理念，对所教学生要充分了解，将6～8个学生合理地划为一组。必须注意的问题是，在每个学习小组中，教师都需要安插1～2名数学成绩好或逻辑思维较强的学生。如此，在组队中了解并掌握了重难点的学生可帮助没有掌握的同学来进行有效学习。在这一过程中，不但可有效提高学生的探索能力与排除难题的能力，还可充分展现出合作学习在翻转课堂教学中的作用。例如，在对“随机抽样”这一知识点开展教学时，教师可引导小组成员在课余时间对生活中真实的随机抽样情况与过程进行了解，并在课上讲述。接下来教师需提问：“如果商品监督人员要针对某商场的空气净化器实施质量和效果检查，需要采用怎样的检验方式？为什么要采用这种方式？在抽样期间怎样才能迅速有效地获得样本？”然后老师可引领学生综合生活、学习中的经验来详细地分析与探讨。在提升学生对随机抽样的了解与把握以后，再进行对随机抽样知识点的更深一步讲解，带领学生利用讨论时间来寻找随机抽样的特性。接下来安排同学们开展仿真练习，以促使学生更为有效地了解和把握“抽签法”与“随机数表法”等随机抽样法，并且可以按照各类数据的重点选择合理的抽样方式来获取数据中的样本。

将翻转课堂教学模式引入高中数学教学中，是一次新的尝试，每位高中教师都要认真关注，并不断探究。